【正文】 。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。從這組文章內容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。參考文獻：[3]李開忠，2014（2）[6]朱慶華，2012（16）..第四篇：小學語文“群文閱讀”教學模式初探小學語文“群文閱讀”教學模式初探遂寧市船山區(qū)城南小學 但秋摘 要：在小學階段，閱讀教學已逐漸普及到小學語文教學中。最重要的還培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。關鍵詞：確定素材，群文閱讀，教學策略群文閱讀教學，是教師在一節(jié)課時內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。我結合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的想法。我個人認為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。從文章體裁角度定主題。我們在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點。從人文內涵角度定主題。在學習六年級上冊三單元《窮人》這課時，這單元是以心靈教育為主題，就可以同 時學習其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。并學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)美好情感。為了讓學生抓住詩人筆下月亮這一景物，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感。二、有效實施群文閱讀教學措施群文閱讀的教學方式現(xiàn)在已被許多老師所采用。目前，我們完成一篇課文的教學大致需要兩個課時，這種教學方式讓學生閱讀速度的非常緩慢，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時，大大提升了閱讀的速度和效率。為此，教師可以培養(yǎng)學生的預習習慣，首先，將預習課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字。最后，要求學生在預習的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、思想家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。如六年級上冊第六組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)夜行黃沙道中》、《天凈沙我們就可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，增加數(shù)量，讓學生讀得更多。群文閱讀教學，能讓學生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章，并有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備，也為達到小學生課外閱讀量奠定了基礎。第二，提高速度，讓學生讀得更快。新課標提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。第三，強化主體，讓學生讀得更樂。新課標在“基本理念”中強調:“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。而在群文閱讀教學中，學生了解到了更多的知識，當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，這樣就不斷激發(fā)了學生的閱讀興趣，在這樣的情況下，教師不得不少問少講，學生的主體性得到了滿足，而學生忙著進行閱讀、思考、傾聽等語文實踐，使學生真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。而群文閱讀教學打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x，這樣一來不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調整教學策略，突出學生的主體性，對學生的學習進行及時的指導，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣，打開學生的閱讀思路，從而為以后的學習、閱讀打下堅實的基礎。所謂群文閱讀，即在小學語文閱讀教學中，教師有意識地將多篇相似、相關的文章組合在一起，并引導學生進行系統(tǒng)閱讀，讓學生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學模式。本文就在小學語文教學中如何開展群文閱讀提出建議，以饗讀者。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標準，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過多，也不能過少。誠然，文章的主題主要是通過寫作內容、文章體裁、表達方式、寫作順序等展現(xiàn)出來的，內容十分寬泛。例如，語文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬苦、重重磨難之后長成了白天鵝的故事。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫動物的文章，在教學過程中，教師可以將《小馬過河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來作為群文閱讀素材，豐富學生閱讀視野。很多教師在群文閱讀教學時，并不講究對對文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學生面前，讓學生隨意閱讀。因此，注重閱讀順序，強化教師指導是提升群文閱讀的有效途徑之一?！犊蓯鄣奈魃橙簫u》是S版小學語文第四冊第七單元內容，課文語言優(yōu)美、結構清晰，整篇課文以總分總的方式進行描述，從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對性，閱讀效果更好。科學的群文閱讀能誘導學生思維，啟迪學生智慧，提升學生快速閱讀和獨立思考能力，同時對提升語言表達能力也有推動作用。學生在寫作時可以針對群文閱讀中的一點展開，也可以記錄群文閱讀體會，從而提升學生的寫作水平。如，教師可找出同樣寫“春雨”的文章拿來讓學生進行群文閱讀，并提出以下問題：“春雨為什么會有不同的聲音呢？結合課文以及閱讀材料進反思。通過讀寫結合，學生的閱讀水平和寫作水平便得到了雙向提升。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點，挖掘教材中蘊含的群文閱讀素材，從而巧妙為學生的群文閱讀搭建平臺，有效促進學生閱讀素養(yǎng)的全面提升