【正文】 探究的過程中教者要積極參與，并給學(xué)生必要的援助，幫助學(xué)生順利的完成探究活動。四、精辟的講解在課改的初期，我們都曾經(jīng)有過這樣的誤區(qū)：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，那么在知識學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生通過探究、合作等方式，自己去學(xué)，教師不能講，只要講就是走老路，課堂上只要學(xué)生能討論、能交流、能合作就好，不管有沒有必要。隨著新課改的逐漸深入，我們越來越清醒的認(rèn)識到：一節(jié)課是否體現(xiàn)了新課程的理念，不在于教師講不講，而在于教師講什么，用什么方式講。五、媒體資源的恰當(dāng)使用隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了廣泛運用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率等方面起到了積極的作用?，F(xiàn)在可供我們使用的媒體資源很豐富，農(nóng)遠(yuǎn)工程為我們提供了下載資源和光盤資源。優(yōu)質(zhì)的資源關(guān)鍵在于使用。過多的無意注意也會使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)效果。用于創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣時；用于活化教學(xué)內(nèi)容時；用于突破教學(xué)重點、難點之時；用于習(xí)題的設(shè)計等等。六、對課堂生成的把握課堂生成性資源,就是在教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的新的超乎預(yù)設(shè)的生命信息。教師應(yīng)該靈活地根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整自己的行為，在學(xué)生的真實認(rèn)知點上綜合把握，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預(yù)約的精彩。接下來師給每個小組準(zhǔn)備了長短不同的小棒，讓學(xué)生用小棒動手?jǐn)[長方形。動手操作之后，老師指一名學(xué)生到實物投影前擺長方形，可是這個學(xué)生不知是緊張還是怎么著，怎么也擺不好，下面的同學(xué)急得直喊：“歪了！歪了??”這時老師安慰那個同學(xué)，沒關(guān)系，別緊張，你的意思是這樣的。有了圖形，下面老師開始引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才小棒的選取探究長方形邊的特征，然后是角的特征??上述老師的導(dǎo)入不能說不簡潔，構(gòu)思不能說不精妙，態(tài)度不能說不和藹，但是，就同學(xué)說“歪了”這一環(huán)節(jié)的處理來說，他的確不能算是一個智慧的老師！因為他沒有資源生成的意識，所以他意識不到那“歪了”是一個多么好的生成性資源，更別說利用了。細(xì)想一下，這“歪了”不正是孩子們對于長方形四個角都是直角的最直觀最形象的解釋嗎？老師讓學(xué)生擺長方形的意思很明顯：通過小棒的選取，感受到邊的特點。可是，對于長方形來說，邊和角的特征應(yīng)該說是并列的，為什么非要先此后彼呢？上述活動中，老師的預(yù)設(shè)是先認(rèn)識邊的特點，而實際活動中，學(xué)生的“歪了”就是對角的真實的認(rèn)知起點，老師采取了漠視的態(tài)度，跳了過去，如果能意識到這個生成資源的可遇不可求，緊緊地抓住他，并且及時調(diào)整預(yù)案，先就這個“歪了”來引導(dǎo)學(xué)生理解角的特點，是不是更能顯示出老師的敏銳、靈動和智慧呢？學(xué)生對知識的理解也就更深刻了呢？因此，教學(xué)時教者一定要抓住課堂上演繹出來的瞬間的精彩，及時的引導(dǎo)學(xué)生把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，真正的提高課堂教學(xué)的實效性。因此習(xí)題的設(shè)計一定要精、要新?？傊n堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。作者：李賀張麗明單位：遼陽市遼陽縣劉二堡鎮(zhèn)孟賈小學(xué)遼陽市遼陽縣劉二堡鎮(zhèn)河南小學(xué)第五篇：2011成人高考高起點語文模擬題答案2011成人高考高起點語文模擬題一參考答案一、（18分，每小題3分） 二、（12分，每小題3分） 三、（25分）“賽力氣”，而且為讀樹作鋪墊，也與后文寫人的世界，新人輩出等內(nèi)容相呼應(yīng)，自然地點出了主題。由此悟出人的世界與樹的世界一樣，都在新陳代謝的進(jìn)化現(xiàn)律之中，所以只要老者、青年能融洽相處，和衷共濟(jì)，社會祥和氣氛就能日益濃烈，意思對即可。（意思對即可）第2問是開放性問答題，要求結(jié)合用意闡發(fā)個人看法，自圓其說，言之成理。答出任意兩點即可得滿分。用文中語句回答或文言語句回答均可。，如果一個人掙脫了世俗的精神枷鎖，獲得了心靈的自由，他就能超然世外，物我渾然，心境與大自然融合，體會精神也就從塵世之累中得到了徹底的解脫，意思對即可，鼓勵有個性的合理的答案。每小題3分） 二、（12分。（3分）（2）回音壁溝通了歷史與現(xiàn)代的時光距離（或：回音壁使我仿佛聽到遙遠(yuǎn)時代的聲音）。（4分）（2）要點：胸中的回音壁無形，真正的回音壁有形；胸中的回音壁比真正的回音壁還要敏銳、立體、生動。（意思對即可）四、（23分）／日夜出兵東伐魏／魏王患之／使使往請公子，徒蒙舉耳，不求士也。18.（1）這兩首詩均表達(dá)了對友人的惜別之情，李詩以眼前所見之景間接抒情，孟詩除了借想象間接抒情外，還有直接抒情。（2分）2011成人高考高起點語文模擬題三參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、（18分，每小題3分） 二、（12分，每小題3分） 三、（25分）、重復(fù)和超越。（答“文本”、“名著”也對）；讀者② b③ c①16.①開放 封閉（答成：“僵化”、“凝固”、“扭曲”也算對）②多向、多元、多層次；單向、單元、單層次（意思對即可）四、（25分）17.（6分）李廣的騎卒說：“（他是）以前的李將軍。過了不久，匈奴人侵，殺了遼西太守，打敗了韓將軍，后來韓將軍遷移到了右北平。李廣便要求霸陵亭尉一同前往，等他到了軍營就把他殺了。舉例：①范仲淹的《岳陽樓記》；②歐陽修的《醉翁亭記》；③蘇軾的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。洞庭湖是一個小小的宇宙，具有中國文化本身具有的宇宙意識，包容量很大。、B五、改文不得體的詞 進(jìn)行 謝絕 規(guī)勸改正 完成 拒絕 制止、較高的組織才能和良好的個性品質(zhì)是一個人日后成才的基礎(chǔ)2011成人高考高起點語文模擬題六參考答案一、選擇題 二、填空題 三、詞語解釋題 ，探究“佞” ，大自然 “劫波”之簡稱，古代疑問詞 四、翻譯題、仿效地。！五、簡答題（公元1082年），是蘇軾因作詩諷刺新政而獲罪，貶為黃州團(tuán)練副使時，游覽赤鼻磯后而作，借以抒發(fā)郁悶，至于豁達(dá)境界。為此，就需要把知識轉(zhuǎn)化為能力，要聯(lián)系實際，要重視實踐。“跋”，也稱后記。這種文體，議論與敘事并重，筆法靈活。這種認(rèn)識包含著樸素的唯物主義思想?！伴T檻”像征革命征途上的各種艱難險阻。47.《門檻》是散文詩。分行排列，似散文；重在抒情，有意境，似詩歌。鶯鶯認(rèn)為：“但是一個并頭蓮，煞強如狀元及第。”鶯鶯對別離是又怨又恨的心情。50.“聽得道一聲去也，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌。、行動描寫，也揭示了沉迷舊夢的心理狀態(tài)。夜間習(xí)武，就是怕被別人學(xué)了去。第一層是開頭兩句，寫時節(jié)，寫環(huán)境，點染曠遠(yuǎn)空寂的意境。第三層，尾聯(lián)，抒發(fā)自己寄情山林、抬然自樂、與世無爭的人生感受。顯示了詩人沉醉秋夜雨后清新美麗的山中景色的心態(tài)，以及他厭煩塵世喧囂、歸隱山林恰然的生活情趣。所謂“詩中有畫”，是說詩中山谷、新雨、明月、松林、清泉、澗石、翠竹、浣女、蓮花、小舟構(gòu)成了一幅《山村秋野圖》。2011成人高考高起點語文模擬題七語文復(fù)習(xí)參考答案一、基礎(chǔ)知識（本大題計5小題，每小題3分，共15分） ； ； .； ； 二、現(xiàn)代詩文閱讀（本大題計7小題，每小題5分，共35分） 、鼓舞，以及魯迅教誨在以后困難時刻給他的力量和鼓舞、新婚夫妻離別的哀怨，母子死別的悲傷，海峽兩岸親人分離的痛苦，深切而真摯地抒發(fā)了詩人對祖國大陸的思念之情?！?參考答案一、（ ）（－掣 －和 －爍）（－已經(jīng) －作為 －所以）（“我報收到大量群眾來信，其中┄┄”；“的足跡”，或?qū)ⅰ疤け榱恕备臑椤氨椴肌保籇.“無妄之災(zāi)”改為“災(zāi)難”）二、三、二是佛教慈悲為懷、普渡眾生的核心思想，與中華民族寬容平和的精神追求合拍，與俗世儒學(xué)的仁愛中庸也是互補的關(guān)系，而道教，則相對勇猛威武了些。（2）有時流氓到揚言可與項羽分食其父的人肉羹。，你必須處理好社會關(guān)系，否則就有生存危機，而寬容就是處理好社會關(guān)系的法寶；追求和睦互利的生存狀態(tài)，我們將會生活得更好。四、：“將軍蒙受國家的原恩，親自接受皇帝的旨意，奏章所陳述的利害，已然寫好，不便廢棄。從此思想深受觸動，立志奮發(fā)，到長安后，在將軍常何那兒做幕僚，為他起草奏章。馬周死后，皇帝還常思念他。”（2）“周備陳損益四十余條?！保拮诱癞?dāng)年一樣，憑窗梳妝，夫妻相見，千言萬語不知從何說起，惟有相顧垂淚。20.①層層遞進(jìn)。以下層層推進(jìn)，雖茫茫而難忘。進(jìn)而相逢也不相識。②虛實結(jié)合。接著寫夢醒痛定思痛，令人