【正文】 發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉。”時，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。語文給予樹教學(xué)反思15《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。目的明確了，再思考要設(shè)計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。二、適當(dāng)補白，個性閱讀，培養(yǎng)語感。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。我沒有父母，沒人親人?！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。但我們在教學(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，()但并不很受感動。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進，而不是被老師拖進去。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。精彩之處：理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。體會“給予”。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。這樣學(xué)生的理解會更深刻。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。教師反饋的多樣性和合理性。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的`關(guān)系。二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言，善于捕捉意外之處如，我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”?？赡芎⒆觽儗τ趪饧彝サ纳钊鄙倭私猓詫τ谡n文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。如最后，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個角。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。地方：一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進有效地體會人物心情變化。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。三、對學(xué)生及時的激勵性評價與反饋課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學(xué)也很難做到。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動，所感染。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力。因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書。當(dāng)然作為一個教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補氧”。除此之外還應(yīng)該具備思考意識，思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。在今后的教學(xué)道路上，我堅信會更加成熟!《給予樹》教學(xué)反思4〖實錄片段一師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?屏顯填空：抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”?！紝嶄浧味煟含F(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎?師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?生：愛心樹。生：愿望樹?！挤此冀o予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的39?！督o予樹》教學(xué)反思5《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點。精彩之處：理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。體會“給予”。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。所以學(xué)生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的`人文素養(yǎng)?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。這樣學(xué)生的理解會更深刻。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。教師反饋的多樣性和合理性。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，對教材進行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的39。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。細想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了?！督o予樹》教學(xué)反思8這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現(xiàn)實生活有一定的差距。要給我們班上課時，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。由圣誕樹引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結(jié)出無數(shù)的禮物送給小朋友等。這篇課文，篇幅比較長，故事情節(jié)比較簡單。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔(dān)心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，在兩部分的詳略還欠突出。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。一，真正把握好語文課和思想課的分寸，最后拓展部分時間放的多了點，學(xué)生發(fā)言過多，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆。二、注意提高某些要求必須肯定的表述?！督o予樹》教學(xué)反思9準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)簡約，層層推進，步步深入?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實學(xué)生的主體地位。具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關(guān)鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的39。這樣的設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點，在訓(xùn)練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。最后運用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進?！钡睦斫鈺r，我意在挖掘?qū)W生的動情點，在體驗中受到熏。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調(diào)動學(xué)生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。語文課應(yīng)該實現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會情感有機結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。學(xué)生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在設(shè)計時