5走一步，再走一步-閱讀頁
2024-12-28 18:49本頁面
【正文】 言 ”這兩個(gè)大的方面切入。 (為什么要選擇這三個(gè)問題呢 ?原因：一、這三個(gè)問題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問題與主旨的關(guān)系最為緊密；二、如果解決了前面兩個(gè)問題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問題及相關(guān)情境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。 ② 從眾心理在作怪。 (只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。 ) 文中第 14 自然段最后一句 “我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己 ”， 明明是自己哭，為什么到后來才 “發(fā)現(xiàn)原來是我自己 ”呢 ?這種說法是否合理 ? 提示：合理。 當(dāng) “我 ”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感 ?這句話提到的 “經(jīng)驗(yàn) ”是什么 ?為什么說 “這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn) ”? (首先，我要求學(xué)生分角色朗讀 1622自然段。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。 ) 提示：因?yàn)?“我 ”原來身體不好，一向膽小，面對(duì)困難 就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運(yùn)用父親 “走一步，再走一步 ”的方法， “我 ”終于攀下了懸崖， “我 ”感到既驚奇又自豪。所以當(dāng) “我 ”投入父親的手臂中時(shí)，會(huì)有一種巨大的成就感。 (教學(xué)時(shí)，如何把這個(gè)問題向縱深處挖掘、探究。引導(dǎo)得好，就會(huì)出彩出新，師生共同受益；引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺得索然無味。 ) 三、體驗(yàn)反思，拓展延伸 創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。在此，老師也想提一個(gè) 問題，我提的問題是： 假如你是文中的 “我 ”。這個(gè) “假設(shè) ”問題，能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。 ) 結(jié)束語： 師：有一首歌唱得好： “不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。在此，我真誠(chéng)地希望大家：在人生的旅途中，能夠 “走一步，再走一步 ”，學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去克服。 (總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。 (教師所布置的作業(yè)應(yīng)該有價(jià)值。我 反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道，學(xué)生一定有話要說。 ) 【板書設(shè)計(jì)】
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