【正文】 放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，做到“授之以漁”。三、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師更應(yīng)該是社區(qū)型開放的老師?？珊荛L一段時(shí)間以來，我們的教育卻走進(jìn)了“死胡同”，教師被“關(guān)”在校園中，學(xué)生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“應(yīng)試教育”一度盛行并生生不滅?？墒乾F(xiàn)在我們?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到：商品經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。因而新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。教師的角色必須從專業(yè)型、學(xué)校型拓展為“社區(qū)型”，教師的確是開放型的，應(yīng)和學(xué)生一道參與社區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。通過學(xué)習(xí)，讓我更深刻懂得了教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡(jiǎn)單地憑主觀愿望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，并作了初步嘗試了，加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí)，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。深入鉆研國家課程、地方課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，努力參加開發(fā)校本課程，成為新課程的“排頭兵”。過去由于“安全”等因素，教育教學(xué)局限于校園內(nèi)，教師們不敢過多帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們青年教師應(yīng)多參加教 研活動(dòng)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，讓教師與學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中都得到鍛煉與發(fā)展。教法陳舊，不只是不受學(xué)生歡迎，也會(huì)被新課程潮流所淘汰。2007/7/0第四篇：2014教育新理念2014教育新理念直線教學(xué)，也就是說，教學(xué)內(nèi)容是完全安排好的，既不能跳過也不能旁騖，我們要求所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，并見用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和檢查他們?？墒沁@樣的假設(shè)既缺乏事實(shí)根據(jù)、也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而是選樣部分重要的東西交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索若干知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，補(bǔ)充他自己認(rèn)為需要補(bǔ)充的知識(shí)。教師是一種專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求、有自身的理論指導(dǎo)、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特性。是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。在這種轉(zhuǎn)變的過程中，無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，無論是教育機(jī)構(gòu)還是教師個(gè)人，都需要以—種新的姿態(tài)迎接這—轉(zhuǎn)變。三、有沒有正確而先進(jìn)的教育理念，有沒有對(duì)教育理想的孜孜追求，有沒有不斷改進(jìn)工作的意識(shí)和能力，是一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者和一個(gè)平庸的教育工作者的根本區(qū)別。（以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題始．以產(chǎn)生新的問題終。教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。61—62信息技術(shù)的智能化使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實(shí)；信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性；信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)的觀念，極大地促進(jìn)了師生關(guān)系的民主化，有利于學(xué)生積極人格的養(yǎng)成。第五篇：教育新理念教育論著讀書筆記1學(xué)習(xí)《給教師的一百條新建議》以及《教育新理念》，給我?guī)砹诵碌母惺埽械浇逃虒W(xué)的壓力，必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，內(nèi)練功底，平時(shí)必須多學(xué)習(xí)，在暑假潛心閱讀《給教師的一百條建議》使我受益匪淺，感受多多。《教育新理念》。這本書思想敏銳，視野開闊，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在對(duì)當(dāng)代教育實(shí)踐中遇到的突出問題、典型案例、教育科學(xué)史上的名家名篇名言及其他領(lǐng)域中相關(guān)信息的分析對(duì)比綜合上，從課堂教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、素質(zhì)教育、思想教育、教學(xué)研究等5個(gè)方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理論。有了新的理念就可以站在社會(huì)發(fā)展的高度，以時(shí)代的特點(diǎn)為背景不斷自我更新，及時(shí)汲取當(dāng)代最新教育科研成果，成為一個(gè)成功的教師。比如他在書中寫到：小孩子因?yàn)闊o知上學(xué)，所以小孩子們回答問題不正確或提出的問題淺薄或荒謬，應(yīng)該說是正常現(xiàn)象。可是把這種現(xiàn)象視為不正常、而要把不正常的現(xiàn)象變?yōu)檎，F(xiàn)象。而對(duì)不斷的批評(píng)和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性也逐漸降低，所以在學(xué)校里看到的情形是，小學(xué)低年級(jí)小手如林，小學(xué)高年級(jí)則逐漸稀疏了，到了初中舉手的則是廖若晨星了。他們已經(jīng)沒有回答問題和提出問題的欲望，有誰還愿意不斷地被老師批評(píng)和嘲笑呢？不回答，不提出問題則不會(huì)有任何麻煩，二回答得不好卻有不愉快的結(jié)果，這是其一；其二，教師所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，提出僅僅是一個(gè)手段，漸漸地，人們學(xué)會(huì)了消極地聽課，等待老師的自問自答。在閱讀這些事例的過程中，引起了我強(qiáng)大的共鳴，我在想孩子們與生俱來的好奇心、問題意識(shí)，問掃描長大以后越來越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影響著我們的孩子，我想這里要承擔(dān)責(zé)任的除了孩子的地衣啟蒙老師父母那漫不經(jīng)心的應(yīng)付搪塞外，作為教育者的我們捫心自問，對(duì)于孩子那無窮無盡的問題給予熱情的應(yīng)答或指導(dǎo)了嗎？非也。經(jīng)常教完課文后不忘問上一句：都懂了嗎？當(dāng)學(xué)生回答沒有了，教師也就放心了。而正確的教育方法一個(gè)是先生帶著滿腦子的問題走進(jìn)教室，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑惑、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問題。你們回去也去思考，尋找答案。這就是以問題紐帶的教育。問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿于教學(xué)在于教師。朱淑盈同學(xué)提了很淺顯的問題時(shí)，我問了她一句：“這個(gè)問題你還不懂啊？”她紅著臉坐了下去。是他們笨嗎？不是。蹲下身來傾聽孩子的話語成了一張空頭支票，走進(jìn)孩子的心靈，善待他們的每一個(gè)問題成了一句戲言。說它不是路，那是從成人的眼光來說的。一旦走上了認(rèn)識(shí)的馬路，就再也不去探索泥塘、石子、雜草叢生之地的樂趣和新奇了。陶行之先生曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題。孩子的每一個(gè)問題都是他們思維的火花在閃爍。在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，在沒有道路的地方發(fā)現(xiàn)道路。問題意識(shí)、問題能力可以說是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因?yàn)樘釂柺呛⒆觿?chuàng)造力的搖籃，是孩子創(chuàng)新