【正文】 自環(huán)境。收入低，家庭負(fù)擔(dān)重，業(yè)余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學(xué)受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會(huì)。農(nóng)村教師雖然沒有了歷史原因出現(xiàn)的拖欠工資，至今不僅依然不能與縣城教師同工同酬，更無法與其他單位職工的工資相比，導(dǎo)致他們生活無法進(jìn)一步改善。二十年前一個(gè)中專畢業(yè)有十年教齡的農(nóng)村初中老師在社會(huì)上地位不僅僅得到人們的尊重，工資絕對(duì)比一個(gè)初中畢業(yè)有十年工作年齡的工匠的要高，現(xiàn)在一個(gè)大學(xué)畢業(yè)有十年教齡的農(nóng)村初中老師一個(gè)月的工資反而比一個(gè)初中畢業(yè)有十年工作年齡的工匠的要低幾百元。我身邊就有一位有十二年教齡的中學(xué)老師，每月工資只有八百多元，加上績效工資，班主任津貼總共也只有一千四百元，只有他父親（打工）的三分之一還不足。因而，農(nóng)村教師幾乎是沒有任何福利的。教育廳長呼吁要逐步實(shí)現(xiàn)教師收入與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員收入相當(dāng)，實(shí)際上也反證了教育法律有令不行的悲哀。百年大計(jì)，教育為本。專家指出，要改變鄉(xiāng)村教師精神上富足，物質(zhì)上匱乏的局面，就必須進(jìn)一步建立和完善按時(shí)足額發(fā)放教師工資的保障機(jī)制；提高農(nóng)村中小學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)條件。只要全社會(huì)都來關(guān)心農(nóng)村教師，改善農(nóng)村教育環(huán)境，我國農(nóng)村教育必將實(shí)現(xiàn)新的跨越。恰恰相反，我是一個(gè)不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)的人。終身從事教育，一生兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)的人。我一生的座右銘是：老老實(shí)實(shí)作人，勤勤懇懇干事。第五篇：農(nóng)村教師問題當(dāng)代教育熱點(diǎn)問題透視—— 農(nóng)村教師問題一、農(nóng)村教師問題的由來（一）新中國成立后農(nóng)村教師的主要來源： 師范學(xué)校畢業(yè)生和民辦教師。（二）1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》從“統(tǒng)包統(tǒng)分”“包當(dāng)干部”的就業(yè)制度轉(zhuǎn)向?qū)嵭猩贁?shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由 畢業(yè)生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度。（三）師范學(xué)校畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村學(xué)校任教?；氐睫r(nóng)村學(xué)校的在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得了職稱之后設(shè)法調(diào)往大城市或沿海城市。1998年，中等師范學(xué)校并軌改革，被師范?？茖W(xué)校所代替，由三級(jí)師范成為兩級(jí)師范。中師的消亡使得農(nóng)村師資區(qū)域性的良性循環(huán)被打破。二、農(nóng)村教師面臨的七大問題（一）農(nóng)村中小學(xué)教師待遇低，教師津貼補(bǔ)貼拖欠嚴(yán)重。2006年全國普通小學(xué)、中學(xué)教職工年均工資收入為17729元、20979元，分別比國家機(jī)關(guān)職工年均工資收入低5198元、1948元。與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師待遇偏低。廣東省小學(xué)、%%。（二）農(nóng)村中小學(xué)教師超編和缺編現(xiàn)象并存，邊遠(yuǎn)地區(qū)教師嚴(yán)重短缺且補(bǔ)充困難。從地區(qū)來看：農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量不足，難以滿足當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的需要。年齡結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，缺乏中青年教師。（年齡斷層現(xiàn)象）中青年教師在擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不多的教學(xué)成績后，會(huì)流動(dòng)到城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。（三）農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)性短缺與師范院校畢業(yè)生無法入編并存。2006年，全國有508個(gè)縣平均5所小學(xué)不足1名外語教師；西部山區(qū)農(nóng)村小學(xué)平均10所才有1名音樂教師；中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中音樂、美術(shù)、信息技術(shù)三門學(xué)科教師平均每校不足1人。（四）農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷、職稱有待提高。在進(jìn)入教師隊(duì)伍時(shí)，%，%。所學(xué)專業(yè)與所教課程不對(duì)口的現(xiàn)象突出。職稱結(jié)構(gòu)方面，城鄉(xiāng)中高級(jí)職務(wù)教師的比例差距較大：小學(xué)階段，%以上。農(nóng)村中小學(xué)缺乏高級(jí)教師，未評(píng)職稱教師數(shù)量大于城市，配置不均衡。骨干教師多集中在縣鎮(zhèn)學(xué)校。教師流失（流動(dòng)）：城鄉(xiāng)之間：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！h城學(xué)?？h域之間：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣鎮(zhèn)→經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣鎮(zhèn)區(qū)域之間：西部地區(qū)→沿海地區(qū)、大城市學(xué)段之間：小學(xué)→初中→高中（學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）學(xué)校之間：非重點(diǎn)學(xué)?！攸c(diǎn)學(xué)校學(xué)科上：語文、數(shù)學(xué)、英語教師流失嚴(yán)重(六)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏保障，教師專業(yè)化水平有待提高。農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、層次低、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際脫離。（教師內(nèi)涵和高層次能力的提高）農(nóng)村：職稱培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修。教育部官方統(tǒng)計(jì)結(jié)果，截止至2008年年底，全國公辦中小學(xué)還有代課教師 。2006年3月27日，教育部以“代課教師清退”為主題開新聞發(fā)布會(huì)，宣布“要在很短的時(shí)間內(nèi)將中小學(xué)代課人員全部清退。代課教師工資過低，工作量超大，在特定歷史階段發(fā)揮著積極的作用，特別是在西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村為維系義務(wù)教育承擔(dān)著歷史責(zé)任。代課教師的身份：（1）農(nóng)村代課教師和城鎮(zhèn)代課教師。（3）代課教師無證上崗，從教不合法。代課教師的產(chǎn)生過程？1984年年底以前，農(nóng)村代課教師被稱為民辦教師。1997年，為改善民辦教師處境，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國務(wù)院提出“關(guān)、轉(zhuǎn)、招、辭、退”方針，要求2000年結(jié)束民辦教師歷史。代課教師產(chǎn)生的原因：（1）財(cái)政因素是地方希望繼續(xù)使用代課教師的動(dòng)因。（2）社會(huì)發(fā)展程度的差異。中西部山村地區(qū)還普遍存在一些教學(xué)點(diǎn)。（4）許多西部農(nóng)村學(xué)校教師缺口依然很大。（5）教師招錄考試不透明，有教師資格證書的大學(xué)畢業(yè)生只能以“代課教師”的身份從教。代課教師的貢獻(xiàn)與報(bào)酬嚴(yán)重失衡。（2）面向代課教師的考試錄用因?yàn)榈胤浇處熅幹茊栴}難以操作。代課教師群體的數(shù)目不小，縣級(jí)財(cái)政能力有限，難以兌現(xiàn)代課教師的清退補(bǔ)償。1個(gè)正式在編教師的基本工資可以維持78個(gè)代課教師的工資費(fèi)用。（5）相當(dāng)部分代課教師為爭取早日成為公辦教師、勝任教學(xué)，參加了各種培訓(xùn)，并投入了不菲的培訓(xùn)費(fèi)用?！扒逋恕背蔀?006年教育十大關(guān)鍵詞之首。把農(nóng)村教育的責(zé)任完全推到代課教師身上并讓他們承擔(dān)后果是非常不公平的。中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付大大增加了預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款，但是縣級(jí)財(cái)政義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。（二）農(nóng)村學(xué)校編制過緊與缺乏退出機(jī)制并存總體上看，農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量處于超編狀況。農(nóng)村中小學(xué)教師超編的主要原因：教師編制標(biāo)準(zhǔn)尚未充分體現(xiàn)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生居住分散、交通不便、學(xué)校規(guī)模小、成班率低等特點(diǎn)，不能適應(yīng)這些地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)對(duì)教師的實(shí)際需求。小學(xué)階段分別是1:19，1:21，1:23。學(xué)齡人口高峰向高中階段轉(zhuǎn)移，小學(xué)適齡人口減少；進(jìn)城務(wù)人員子女在城市接受義務(wù)教育。西部邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺編及老齡化現(xiàn)象（1）邊遠(yuǎn)地區(qū)交通不便、地勢(shì)先要，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職稱名額少、離家太遠(yuǎn)等因素很難吸引正式教師。（三）傾向“城市化”的縣域教育發(fā)展政策助長了農(nóng)村教師的流失?？h級(jí)政府主動(dòng)吸引農(nóng)村教師調(diào)離農(nóng)村。隨著師范院校的改革，很多師范院校開始追求綜合化發(fā)展，教育類課程和教育實(shí)習(xí)都日漸淡化，不僅課時(shí)減少，教育實(shí)習(xí)也流于形式。出身農(nóng)村的師范生不愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校任教。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，教材變化巨大（量大、過于城市化、新內(nèi)容多），城鄉(xiāng)教師都不適應(yīng)。（五）農(nóng)村中小學(xué)教師管理有待健全沒有編制或有編不補(bǔ),有教師編制的人員不上崗任教，師范畢業(yè)生無法獲得教師編制。通過公開招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣乃至中西部地區(qū)國家扶貧開放工作重點(diǎn)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作。湖北、海南部分“兩基”攻堅(jiān)縣?，F(xiàn)有中小學(xué)編制內(nèi)實(shí)行聘任制。30歲以下取得教師資格證有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的往屆本科畢業(yè)生；參加過“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、實(shí)習(xí)支教的師范畢業(yè)生優(yōu)先考