【正文】 飄，不浮，不躁，不懶。我待人誠實，從沒有花言巧語，但真誠和厚道使我總能贏得朋友的信賴。我期望我能默默無聞地、悄無聲息地給我的團(tuán)隊裝一點點綠色。1997年7月我從**師范學(xué)校藝師美術(shù)專業(yè)計劃內(nèi)自費畢業(yè)。幸好，當(dāng)時河西馬廠完小師資不足，經(jīng)人介紹，我在該完小擔(dān)任了一年的臨時代課教師。我原想，即使不能轉(zhuǎn)正，只要學(xué)校需要，就是當(dāng)一輩子代課教師我也心甘情愿。這天，我想透過此次考試重新走上講壇的愿望是那樣迫切！我家共有三姊妹，兩個姐姐在外打工，為了照顧已上了年紀(jì)的父母，我一向留在他們身邊。但不論生意做得如何得心應(yīng)手，當(dāng)一名光榮的人民教師始終是我心向往之并愿傾盡畢生心血去追求的事業(yè)。如今的我，歷經(jīng)生活的考驗，比起我的競爭對手在年齡上我已不再有優(yōu)勢，但是我比他們更多了一份對孩子的愛心、耐心和職責(zé)心，更多了一份成熟和自信。因此，在讀師范時，我就十分注重自身的全面發(fā)展，廣泛地培養(yǎng)自我的興趣愛好，并學(xué)有專長，做到除擅長繪畫和書法外，還能會唱、會說、會講。我想這些都是一名教育工作者就應(yīng)具備的最起碼的素養(yǎng)。第二篇：農(nóng)村教師二、對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)出路與對策的思考基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時進(jìn)行溝通。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強度。（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽，更需要經(jīng)濟(jì)地位的提高。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊伍，激勵和吸引人才到農(nóng)村任教。教師在傳授知識的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，接受新知識，要實施農(nóng)村教師帶薪進(jìn)修制度。（四）嚴(yán)格教師考核制度，實行城鄉(xiāng)教師交流按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍充滿活力。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實對農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的管理權(quán)，強化聘任制，加強聘后管理和履職考核。三、結(jié)束語雖然目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設(shè)就能取得良好的效果，從而更好的推動農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。參加工作31年以來，陳老師堅持在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)任教，忠誠黨的教育事業(yè)，堅持鄧小平教育理論，認(rèn)真實踐“xxxx”，積極貫徹和執(zhí)行黨的教育方針和政策，言行時刻與黨中央保持高度一致，平時以身作則，嚴(yán)以律己，做到吃苦在前享受在后，工作幾乎不請假。作為教師，她始終認(rèn)為：學(xué)習(xí)、研究、奉獻(xiàn)是教書育人的基礎(chǔ)。她注意研究和把握課程改革動向，注重提高課堂教學(xué)效率，加強語文訓(xùn)練的有效性和針對性，逐漸形成了自己的教學(xué)特色。即適當(dāng)放慢教學(xué)速度，講授新知識時力求貼近生活、走進(jìn)生活，幫助學(xué)生建立初步的知識體系。跟傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，這一教學(xué)方法既大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們終于從茫茫聽說讀寫中解脫出來。在這一方面，陳老師也一直走在學(xué)校前列。XX年6月，省報業(yè)集團(tuán)捐資助學(xué)xxx小學(xué)10臺電腦，陳老師利用這個契機，親力親為創(chuàng)辦了電腦室，認(rèn)真實施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，讓全校師生在互聯(lián)網(wǎng)中受益，在廣闊的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)，并利用現(xiàn)有的教師資源開設(shè)了計算機課程，讓山村孩子初步接受了計算機教育。陳老師對學(xué)生的 關(guān)心還表現(xiàn)在對學(xué)困生的關(guān)愛和引導(dǎo)上。陳老師經(jīng)常利用午休時間走家串戶，共同挖掘?qū)W困生身上的閃光點，構(gòu)建家校共同監(jiān)督的平臺。每一次的教育教學(xué)活動，學(xué)校每一件日常生活，都能看到她的身影，兢兢業(yè)業(yè)，毫無怨言。陳老師蒼南、福鼎來回奔波，從未落下一節(jié)課，從未耽誤學(xué)校一項工作，默默地承擔(dān)著困難和壓力。陳老師是一個熱愛生活，熱愛家庭的好媳婦、好妻子、好母親，又是一個品質(zhì)高尚，愛崗敬業(yè)的“鄉(xiāng)村好教師”。但是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展機會少。農(nóng)村學(xué)校公用僅給嚴(yán)重不足，因此學(xué)校根本無暇顧及教師進(jìn)修和知識更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無計劃狀態(tài)，也無能力的發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)。農(nóng)村教師原本就身處知識貧瘠、信息閉塞的山區(qū)，身邊學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，又沒有城市教師那么多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機會，教室只能保持知識的貧困，專業(yè)發(fā)展成了空談。很多地方談均衡，主要考慮的是農(nóng)村學(xué)校的校舍要和城里一樣，教師水平要和城里一樣，但是要解決這些問題，前提是要解決好教師的生活問題。很多農(nóng)村教師教書育人，是靠良心在堅持這個神圣的職業(yè)。領(lǐng)導(dǎo)的呼吁是好的，更要把不斷改善農(nóng)村中小學(xué)教師的工作生活條件落到實處，比如將“教師工資不低于或高于公務(wù)員”能否改為“將義務(wù)教育階段教師納入公務(wù)員序列，與公務(wù)員工資實行統(tǒng)一保障”，或者采取建立切實可行的教師津補貼制度，將農(nóng)村教師的福利待遇保障直接列入財政預(yù)算等措施，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，打開制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。歷史上，特殊時期上崗的農(nóng)村教師，并沒有隨著時代的變化得到應(yīng)有的發(fā)展，他們所獲得的報酬以及展業(yè)發(fā)展的機會都是不公平的。這些現(xiàn)象給在崗教師帶來了極大的負(fù)面影響，造成了他們身在農(nóng)村，心在城市，不能安心工作，部分教師產(chǎn)生了極大的不平衡和對工作消極應(yīng)付以及對新生事物的抗拒心理。應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固。事實上，當(dāng)前農(nóng)村中普遍存在這樣的狀況。學(xué)生一進(jìn)入畢業(yè)班就有校長、副校長、教導(dǎo)主任、班主任、語文老師、數(shù)學(xué)老師……爸爸、媽媽、五大舅、六大姨開始向他們敲起了一個又一個的警鐘：孩子，你要好好學(xué)習(xí)，什么“飽讀詩書終有益”，什么“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯”什么“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”。聽得你們耳朵都磨出繭子了，還得一幅認(rèn)認(rèn)真真，誠誠懇懇的態(tài)度聽著。平時如此，周六周日如此，節(jié)假日也是如此。然而這些也要老師付出一定的汗水。從上到下，周考、月考、大考，統(tǒng)一出題、互調(diào)監(jiān)考、密封流水閱卷、統(tǒng)一排名次論高低，實行末位淘汰，好像考試排名就是濟(jì)世金箴?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”有增無減。非應(yīng)試學(xué)科靠邊站。很多鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化程度不高，大部分鄉(xiāng)村老教師教學(xué)方式單調(diào)，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)校沒有幾個專門的生物、地理、歷史等小科的老師，當(dāng)里孩子周末趕場子上各種興趣提高班的時候，農(nóng)村學(xué)生連起碼應(yīng)該被教授的知識都不曾接觸。”農(nóng)村學(xué)校教師工作量大，教師整天忙于教學(xué)、備課、寫教案、批改作業(yè)，這些工作占據(jù)了教師生活的大部分時間，農(nóng)村教師外出考察、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)和搞學(xué)術(shù)研究的機會極其稀少。加之農(nóng)村教師缺少可供閱讀的書報，文化生活匱乏，信息閉塞，對當(dāng)前教育科研的動態(tài)知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來越遠(yuǎn)。與縣城的同事相比，他的經(jīng)濟(jì)壓力更大。“為了將來給孩子提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我也只能這么做。農(nóng)村教師因心理壓力較大，由此產(chǎn)生了一些軀體化癥狀，如情緒低落、焦慮煩燥、抑郁偏執(zhí)等。這些不良心理因素不僅影響到教師本人的身心健康，也給教育教學(xué)工作帶來一定的負(fù)面影響。目前城市學(xué)校基本上做到了每年對教師進(jìn)行一次體檢；而被調(diào)查的農(nóng)村教師中，多年沒有體檢的有，從來沒有體檢的也有。即工作負(fù)荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學(xué)生難教等；二是來