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正文內(nèi)容

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全部教學(xué)反思-閱讀頁

2024-11-04 17:12本頁面
  

【正文】 我在網(wǎng)上找了非常豐富的資料、史料,同時(shí)也做了非常充足的準(zhǔn)備,有信心能講好這一堂課。上完這一節(jié)課,我信心滿滿,自以為很成功。學(xué)生對(duì)我這一節(jié)課有著看法:資料、史料太多,而課堂時(shí)間有限,學(xué)生還沒把資料看完,我就已經(jīng)講課,因此學(xué)生反應(yīng)不過來,教學(xué)效果就不是那么好。學(xué)生的話讓我明白了一個(gè)簡(jiǎn)單不過的道理:所以事情并不是像韓信點(diǎn)兵一樣多多益善的,而是要把握一個(gè)度,教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng),要看實(shí)際情況去定奪。在進(jìn)行第一個(gè)探究題時(shí),提到了盛世經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。有談到任用賢才;有談到注重官吏制度;說到這里,我進(jìn)行了及時(shí)指導(dǎo):唐太宗注重干部的選拔和管理,效果很好。現(xiàn)在的時(shí)代也是如此,公務(wù)員人民的公仆在選拔的過程都應(yīng)該很嚴(yán)謹(jǐn),關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn),除了以上兩點(diǎn),還有人談到唐玄宗勵(lì)精圖治;勤儉等,說到這里,我又繼續(xù)引導(dǎo)。要不然玄宗時(shí)期最多也就是個(gè)中興。在談到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候,生產(chǎn)工具的進(jìn)步促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)步。使學(xué)生了解生產(chǎn)工具的發(fā)展在社會(huì)進(jìn)步的歷程中的作用,亂七八糟的一課。這是值得思考的問題。我們國(guó)家的前景會(huì)更好。能夠提高人們改變自然的能力。把課堂還給學(xué)生,不要輕易打斷他們的思路。具體講,本教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特色。由吟誦《憶昔》入課,既使學(xué)生從整體上感知了唐玄宗開元年間繁榮富庶,天下太平的盛世景象,又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的了解和熱愛,更激起了學(xué)生探知“盛世”之“盛”的欲望,真可謂“一箭三雕”第二,教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體活動(dòng)。第三,注重前后知識(shí)的聯(lián)系與比較。在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維活動(dòng)、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的過程中給人以“潤(rùn)物細(xì)無聲”之感。反思三:開元盛世教學(xué)反思教師運(yùn)用直觀性強(qiáng)的歷史圖片與記錄片及相關(guān)的歷史資料進(jìn)行旁佐,既幫助學(xué)生了解歷史、提高學(xué)習(xí)興趣,又引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)歷史觀。學(xué)生對(duì)如何對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)僅限于主觀,缺乏相關(guān)的事實(shí)辨證,未用擺事實(shí)講道理。如果把此課的結(jié)構(gòu)講清楚了,那么對(duì)于以后各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)史講述則提供了有利的范本。一、再現(xiàn)歷史情境,培養(yǎng)學(xué)生能力我首先由導(dǎo)入篇杜甫的《憶昔》導(dǎo)入新課,渲染了文學(xué)環(huán)境。接著又為解決本課難點(diǎn)問題,由曲轅犁的模型和構(gòu)造圖,讓學(xué)生了解犁的構(gòu)造。二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新精神初中生已有一定的動(dòng)手能力,所以可以借助這一點(diǎn)發(fā)揮他們的潛能。本課學(xué)生從網(wǎng)上搜集到不少曲轅犁圖片資料,當(dāng)時(shí)我沒注意。那既可以使學(xué)生了解曲轅犁的構(gòu)造,另一方面也會(huì)使同學(xué)們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。在上“開元盛世”這課時(shí),我注意拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,通過啟發(fā)學(xué)生思考“玄宗與太宗”有那幾點(diǎn)相同的地方,對(duì)現(xiàn)實(shí)有和借鑒作用?使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家要繁榮,政治局面必須穩(wěn)定,人才必須得到重視。唐朝農(nóng)業(yè)繁榮,啟示我們:要想促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展必須走科技興農(nóng)之路。由唐朝長(zhǎng)安城整齊的布局,聯(lián)想到現(xiàn)代城市也要注重整體的規(guī)劃和布局。沒有能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,尤其是女學(xué)生,今后要注意改進(jìn)提問方式。在小組活動(dòng)時(shí),同學(xué)之間合作交流可再加強(qiáng)些。在點(diǎn)評(píng)時(shí),抓住主要問題有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),教學(xué)效果可能會(huì)更好些。科舉制的創(chuàng)立是古代史上的重要制度,內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說也比較熟悉,課堂上可讓學(xué)生多講自己對(duì)于科舉制度的理解,學(xué)生可聯(lián)系平時(shí)在電視劇中聽說的榜眼、探花、狀元、進(jìn)士等相關(guān)名詞,了解科舉制對(duì)人才的選拔。教學(xué)中補(bǔ)充適當(dāng)?shù)臍v史資料和圖片,另外也可聯(lián)系現(xiàn)在的高考也是國(guó)家選拔人才的重大舉措,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),成為社會(huì)有用之人。第12課《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思本課主要講述宋亡元興的歷史,有很多歷史人物和歷史事件,內(nèi)容龐雜。在本次授課中,本人嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“評(píng)價(jià)”、用“評(píng)價(jià)”,掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,在“以學(xué)定教”的師生和諧互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感,基本上能較好地完成新課程的三維目標(biāo)。無論是在在評(píng)價(jià)成吉思汗、文天祥等歷史人物,還是在歸納描述元朝統(tǒng)一后的措施,在給學(xué)生提供充分的史料后,由學(xué)生在課堂上整合資料表述而成。學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展及提高充分體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系。充分利用信息技術(shù),巧妙把信息技術(shù)與本課內(nèi)容融合起來。比如辯題可改為:“文天祥抗元保宋是否順應(yīng)歷史潮流”。比如在討論:“元朝統(tǒng)一和文天祥抗元保宋的關(guān)系”這個(gè)問題時(shí),我用“合二為一”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。在講“元朝統(tǒng)一后實(shí)行的措施”這一方面設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)。在學(xué)生展示作業(yè)方面,可以用更口語化的語言來描述,并且之后實(shí)行生生互評(píng),讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)這份作業(yè)的優(yōu),缺點(diǎn),得出結(jié)論,最后再由老師歸納、總結(jié)。總體而言內(nèi)容比較簡(jiǎn)單明了,然而細(xì)究,其涉及的內(nèi)容相當(dāng)寬泛,包含了很多非歷史知識(shí)的運(yùn)用,給教學(xué)造成了一定的難度。故此,本課容量激增,又因要向40分鐘要效率,在很多環(huán)節(jié)的處理上顯得倉(cāng)促甚至是省略。在解決這個(gè)問題之后,可能更有利于本課具體內(nèi)容的講述。總體較順利,卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度,一些基礎(chǔ)不好的同學(xué)可能會(huì)跟不上。故為本課小結(jié),及總結(jié)四大發(fā)明對(duì)歐洲的巨大影響時(shí)顯得不夠深入具體,同學(xué)們可能還不能完全西方世界如此重視四大發(fā)明的原因?;㈩^不可蛇尾,畫龍猶須點(diǎn)睛,在以后的課堂教學(xué)中,當(dāng)不斷調(diào)整內(nèi)容,使課堂結(jié)構(gòu)更加合理,使知識(shí)的傳達(dá)更加富有層次性,可能效果會(huì)好些。14在對(duì)《燦爛的宋元文化(二)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我認(rèn)為對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來講,他們不需要高深的歷史結(jié)論,他們需要的是由自己的興趣出發(fā),經(jīng)過自身的體驗(yàn),感受到真實(shí)的情感,從而深化對(duì)知識(shí)的理解記憶。在司馬光主編《資治通鑒》的處理上,指導(dǎo)學(xué)生回顧司馬遷與《史記》的相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法,從史書的體例和特點(diǎn)兩方面比較《史記》和《資治通鑒》,從而幫助學(xué)生掌握歸納、概括及將知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),解決了教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)“元雜劇”的學(xué)習(xí),以講述《竇娥冤》的故事為主,給學(xué)生與歷史對(duì)話的機(jī)會(huì),加深對(duì)元雜劇的了解,感悟關(guān)漢卿同情人民疾苦的情結(jié)。歷史的教學(xué)是豐富多彩的。用聯(lián)想式的教學(xué)方法。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生,貼近當(dāng)代,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊,并不是高不可攀,惶不可及的東西。例如 我上的一節(jié)課中,課題是《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》,本課的重點(diǎn)是明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施,難點(diǎn)是八股取土。這樣既容易理解又便于掌握。利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),可以使課堂教學(xué)效果顯著提高,還可以利用學(xué)生的想象力,補(bǔ)充老師講述的不足,便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意,活潑課堂氣氛。也可以幫助他們疏理已知知識(shí),而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。16反思二:中外的交往與沖突教學(xué)反思我認(rèn)為歷史課堂所傳授的不僅是歷史知識(shí)和能力的提高,更重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本節(jié)課主要講述鄭和下西洋和戚繼光抗倭等方面的歷史,以多媒體教學(xué)為手段,通過引導(dǎo)、設(shè)問、識(shí)圖、討論、主題探究、分析等方式,突出了以人為本,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的理念,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力以及綜合分析歷史事件的能力。讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),比較鄭和下西洋與新航路開辟在目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異,分析明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的原因。而讓學(xué)生體味戚繼光“封侯非我意,但愿海波平”反映了作者怎樣的思想感情。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)境界,我會(huì)不斷努力,自我完善。17“君主集權(quán)的加強(qiáng)”是中國(guó)古代史七年級(jí)下冊(cè)的一課,具有承上啟下的作用。上完此課,我進(jìn)行了細(xì)致的反思,歸納出以下幾點(diǎn):(一)成功之處:,教學(xué)思路按板塊模式設(shè)計(jì),教學(xué)過程分為六個(gè)板塊進(jìn)行,即:走進(jìn)歷史、學(xué)習(xí)歷史、探究歷史、感悟歷史和銘記歷史,感悟歷史。、探究式等多種教學(xué)方法,以問題為中心,以學(xué)生為主體,從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力和合作探究能力,教師在課堂上始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者,最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,注重了教學(xué)過程的生成性。語言過渡自然,而且富有感染力。突破難點(diǎn)。這些是我對(duì)本課成功經(jīng)驗(yàn)的一些體會(huì),值得在今后教學(xué)中借鑒。18收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄教學(xué)反思本課用“多媒體”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再自學(xué)、交流使學(xué)生充分的動(dòng)了起來(動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口)這避免了以前老師單講和學(xué)生單聽的死板氣氛且學(xué)生實(shí)際的收獲也增強(qiáng)了(一些基礎(chǔ)的問題能自己解決;自信心得到增強(qiáng))同時(shí)給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間,學(xué)生的思維得到更好的鍛煉。(例如:教師缺乏激情,是教學(xué)效果收效一般;愛國(guó)主義教育升華的不夠,是的學(xué)生的熱情不飽滿)充分利用課本有效資源及課本中的材料,設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng),讓學(xué)生在不斷地思考問題中探索質(zhì)疑,學(xué)習(xí)知識(shí),同時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂,既提高了學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。課堂中學(xué)生能積極討論,思考,并回答問題,雖然答題語言不是很規(guī)范,但觀點(diǎn)闡述基本完整,這還需要教師今后做進(jìn)一步引導(dǎo)。另外,課前利用多媒體精心設(shè)計(jì)了課件和準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源。)應(yīng)該如何運(yùn)用課本,擺脫唯書唯上學(xué)習(xí)方式?引發(fā)獨(dú)立思考?也許該采取一種逆向思維!課本照時(shí)間順序講述,由因?qū)Ч?,我可以由果溯因。本?jié)課的主題是明清時(shí)期的文學(xué)和藝術(shù)成就。這些突出成就是如何體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)呢?這是本課的難點(diǎn)。因此,課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從影視劇、連環(huán)畫等媒體獲得的已有認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作探究等方式,營(yíng)造活潑熱烈的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力,提高分析綜合能力,較好地完成本課的教學(xué)目標(biāo)。我課前做了四大古典文學(xué)名著相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件,并指導(dǎo)學(xué)生到圖書室有選擇地閱讀名著。接著,我請(qǐng)同學(xué)們一起回憶以往學(xué)過的不同時(shí)期的突出文學(xué)成就。我們的課程就這樣展開了﹍﹍本節(jié)課,我做了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思,感覺有優(yōu)點(diǎn),也有不足點(diǎn),下面談?wù)勛约旱目捶ǎ河媒處煹募で槿c(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。比如,講四大古典文學(xué)名著進(jìn)行小游戲時(shí),同學(xué)們情緒高昂,參與課堂積極,回答問題爭(zhēng)先恐后。注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)過程中,我力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,提升教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新性。當(dāng)然,本節(jié)課還存在許多的不足之處。這就要求教師在今后的教學(xué)工作中要不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己、完善自己、提升自我,更上一層樓。如學(xué)習(xí)“古典小說的高峰”一目,出示《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》的插圖,既加深了學(xué)生的直觀印象又拓展了學(xué)生的課外知識(shí);又如學(xué)習(xí)“京劇的形成”時(shí),教材只介紹了京劇的形成時(shí)間和基礎(chǔ),其它的相關(guān)知識(shí)介紹的很少,教師利用多媒體補(bǔ)充介紹了“京劇小百科”,用圖文并茂的幻燈片將京劇的產(chǎn)生過程、行當(dāng)?shù)难葑?、四大名旦和著名劇種等進(jìn)行了一一展示,這樣既使學(xué)生學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)有了進(jìn)一步的了解,又宣傳了中華傳統(tǒng)文化。如果只是就教材講教材,那效果就會(huì)差很多。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“古典小說的成就,”學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生了解四大名著的相關(guān)知識(shí)。這樣提高了閱讀能力、概括能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力等。新授時(shí)注意新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)聯(lián)系舊知,新舊知識(shí)縱橫聯(lián)系,形成知識(shí)體系。在傳授知識(shí)的同時(shí),注意向?qū)W生滲透思想教育。
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