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正文內(nèi)容

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思-閱讀頁

2024-10-17 13:07本頁面
  

【正文】 刻,學(xué)生并沒有把知識(shí)很好的吸收并內(nèi)化,掌握得并不牢固,所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好,對(duì)量角器上的刻度還是不熟悉,找不準(zhǔn)數(shù)。學(xué)生在畫角時(shí),內(nèi)外刻度不分清。這說明他們?cè)诋嫿菚r(shí),頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn),導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,本來是鈍角的畫成了銳角。有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,個(gè)位是5度的。他們不會(huì)在量角器上75度的位置一直向外看,有的會(huì)看的也把刻度線看歪了,偏離到別的刻度去了。第四篇:四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1在三年級(jí)就學(xué)過了除數(shù)是一位數(shù)的除法,所以教學(xué)中應(yīng)抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。不同點(diǎn):除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看前一位,前一位不夠商1,就看前兩位,再一位一位的往下除。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是要讓孩子明白除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的算理。20=4 把80表示8個(gè)十,20表示2個(gè)十,8個(gè)十中每2個(gè)十分一份,可以分成4份,說明80里面有4個(gè)20,80247。追問:為什么4寫在個(gè)位不寫在十位?因?yàn)?寫在個(gè)位表示4個(gè)20,寫在十位表示40個(gè)20,40個(gè)20是800而不是80。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生會(huì)在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。本課的重點(diǎn)是學(xué)生會(huì)把接近125的除數(shù)看作125去試商。 在教學(xué)中,學(xué)生在嘗試計(jì)算時(shí),對(duì)這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,結(jié)果很顯然,試商調(diào)商用了好幾次,學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。 在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的口算掌握的不好,如:25乘15乘6等算得慢,甚至?xí)沐e(cuò),這樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。 通過這堂課,我意識(shí)到,對(duì)于計(jì)算教學(xué),如果學(xué)生的口算能力不強(qiáng),就會(huì)直接影響計(jì)算的正確率和速度,所以今后應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的口算訓(xùn)練,提高學(xué)生的口算能力。 另外,在請(qǐng)部分同學(xué)板演時(shí),應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計(jì)算過程,發(fā)現(xiàn)他們的不足,以便反思自己。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《公頃和平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。我想,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái),需要一個(gè)接受的過程,“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)土地面積單位比較大,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說,形成表象確實(shí)有些因難。公頃和平方千米是較大的面積單位,在我們的生活當(dāng)中用到的地方不多,所以學(xué)生比較生疏。要讓孩子們區(qū)分好“公頃”和“平方千米”的使用地方。相對(duì)于1平方米而言,公頃是較大的單位,它是用來測量土地面積的,這個(gè)時(shí)候需要給孩子一個(gè)整體的概念,它是有別于“平方米”的,所以有1公頃=10000平方米,因?yàn)樘厥馑赃M(jìn)率是10000,這也符合學(xué)生的心理需求。在生活中,想要找到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是困難的,尤其是“平方千米”的標(biāo)準(zhǔn),個(gè)人以為應(yīng)該是建立在行政區(qū)劃“市”的基礎(chǔ)之上,給學(xué)生這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后,再讓學(xué)生去感悟何時(shí)用平方千米何時(shí)用公頃則有些好轉(zhuǎn)。結(jié)合教學(xué),滲透思想教育。我們?cè)诮虒W(xué)平方千米、公頃的時(shí)候,我們應(yīng)該深知,知識(shí)形成的過程是需要時(shí)間的,學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是體驗(yàn)、辯論、思辨的過程。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生,他們也只能是機(jī)械的模仿,也就是簡單的完成操作工的活動(dòng),沒有任何思維的含量,不能算真正意義上的腦力勞動(dòng),充其量只能算是體力勞動(dòng)。至于后一種方法,說實(shí)話用起來確實(shí)很麻煩,特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng),畫出來的平行線就會(huì)有誤差,麻煩很多,但無疑是最適用的方法,這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì),體會(huì)畫的每一個(gè)細(xì)節(jié),其實(shí)每個(gè)細(xì)節(jié)處都是學(xué)生對(duì)平行線認(rèn)識(shí)的又一次深化。樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師:上節(jié)課,我們了解了路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系,誰來說說這三者之間存在什么樣的關(guān)系?(讓學(xué)生理清三者關(guān)系,為下面的練習(xí)打基礎(chǔ)。(在解決問題過程中,培養(yǎng)學(xué)生策略意識(shí)。根據(jù)情境圖列式計(jì)算。)完成“練一練”第三題。(讓學(xué)生自己編題,是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次鞏固和延伸,這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情)完成“練一練”第四題。完成“練一練”第五題。(讓學(xué)生在解決問題中體會(huì)路程、時(shí)間、速度三者的關(guān)系。五、作業(yè)本。但“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。記得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例,讓學(xué)生感受到知識(shí)與體驗(yàn)共生,數(shù)學(xué)與生活同在?!皣崱?的概念比較抽象,離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn)。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對(duì)質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在學(xué)生的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗(yàn)。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重 (如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)單位。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動(dòng),容易感受。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ),所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡單點(diǎn),接受能力也更強(qiáng)一些。教學(xué)例 題時(shí),首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導(dǎo) 入 ,讓 學(xué) 生 說 說 場景圖 中 有 那 些 商 品 ,哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的,再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營業(yè)員所說的話,思考從這句話中能知道什么,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題,就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問題后,我就讓學(xué)生自己歸納,總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn),學(xué)生列出不同的綜合算式后,讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法,交流兩道算式都要先算什么,然后進(jìn)行計(jì)算,從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序?!霸囈辉嚒笨梢宰寣W(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí),盡量讓學(xué)生來表達(dá)。不足點(diǎn):本節(jié)課內(nèi)容看似簡單,但卻是最容易出錯(cuò)的題,而我卻過高估計(jì)了學(xué)生的做題能力,特別是在學(xué)生解答實(shí)際問題的過程中,學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠熟練,還停留在分步解答的基礎(chǔ)上,而我 由 于 時(shí) 間 的 傖 促 ,對(duì)“想 想做 做”第 六 題 解答 實(shí) 際 問 題 的 題 目只是稍微講了一下,許多同學(xué)都未進(jìn)行深入思考,一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度,作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。所以在這兩種類型的題目的講解中,一方面我要精簡我的語言,讓學(xué)生一聽就能明白,另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)”。有的是家長教的,有的是自己拿計(jì)算器按按就會(huì)了,所以用計(jì)算器計(jì)算對(duì)學(xué)生來說并不難。二、聯(lián)系實(shí)際,密切計(jì)算器與生活的聯(lián)系。在課的開始,讓學(xué)生交流生活中見到的使用計(jì)算器的場景,體會(huì)計(jì)算器在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。由于書本上安排的練習(xí)都是單一的計(jì)算題,形式比較枯燥。三、巧妙安排,體驗(yàn)計(jì)算器的優(yōu)劣。一組是數(shù)目較大的計(jì)算,在這種情況下,當(dāng)然是用計(jì)算器計(jì)算的小組獲勝,從而體會(huì)到計(jì)算器的長處:計(jì)算快、算得準(zhǔn)。從而避免盲目用計(jì)算器的問題,為今后合理選擇計(jì)算方法做了有效的鋪墊。怎樣糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的想法。11=1111=111111=11111111=1111111111= =11111111111111=學(xué)生找出規(guī)律,自然就解決了“111111111111111”這道題,最后我讓學(xué)生談體會(huì),學(xué)生深刻感受到“人腦比計(jì)算器更勝一籌”。對(duì)學(xué)生的實(shí)際考慮不周到。教學(xué)內(nèi)容中的用計(jì)算器探索規(guī)律和人腦比計(jì)算器更勝一籌,可以合并于最后一題,在最后一題中充分體現(xiàn),這樣既節(jié)約了時(shí)間,又完成了教學(xué)任務(wù),一舉兩得。過分追求完美。其實(shí)在后面練習(xí)的環(huán)節(jié),每一部分停止都可以。有些環(huán)節(jié)處理不實(shí)。如讓學(xué)生交流計(jì)算器按鍵的功能上,在學(xué)生介紹的環(huán)節(jié)上,教師沒有很好的引導(dǎo),在其余學(xué)生補(bǔ)充時(shí),沒有盡可能多地讓學(xué)生去介紹、去試一試。因此在教學(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課中,我注重情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)造性地使用教材,將教材中的兩組算式調(diào)整為一組乘法算式。在這四個(gè)層次的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經(jīng)歷積的變化規(guī)律的探索過程,初步獲得探索規(guī)律的一般方法和經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件很愉快的事情。這在后面的練習(xí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,而不是找到規(guī)律直接寫得數(shù)。這節(jié)課主要是通過學(xué)生的觀察、探索、交流,從而歸納積的變化規(guī)律,有部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言,在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),多給學(xué)生信心,使學(xué)生暢所欲言。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境,體驗(yàn)“調(diào)商”的過程。本課教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境,把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法:一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù),估計(jì)約需要 9 輛車;二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù),知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在試商的過程中,學(xué)生仍會(huì)把“34”看作“30”來進(jìn)行試商,但在具體的計(jì)算時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)“9 34的積”比被除數(shù)大。學(xué)生明白了其中的道理,那么商是改大還是改小,自然就理解了。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解“平行與垂直”的概念,繼而靈活應(yīng)用概念判斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。二、動(dòng)手實(shí)踐自助探索由于這是一屆概念課,教師不能把現(xiàn)在概念簡單的直接給學(xué)生,而因通過學(xué)生多種感官參與到探索活動(dòng)中去,所以,我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系,然后畫在紙上;再對(duì)這些圖形進(jìn)行分類;最后根據(jù)“分類”的思想進(jìn)行抽象概括。所有一切活動(dòng)都是依靠學(xué)生動(dòng)手操作,自助探究完成的。而所有練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來展開的,進(jìn)一步突出概念本質(zhì),加深了學(xué)生的理解。其次,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言過于單一,比較欠缺,有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進(jìn)行的。沒想到今天這節(jié)課完成的很順利。因此,我把重點(diǎn)放在了角的畫法上。通過自學(xué)后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點(diǎn):一條射線,兩個(gè)重合,找準(zhǔn)度數(shù),畫好另一邊。在展示環(huán)節(jié),我充分讓學(xué)生展示不同開口方向和大小的角的畫法,發(fā)現(xiàn)有刻度標(biāo)錯(cuò)的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生分析尋找錯(cuò)誤的原因。反思:由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多,設(shè)計(jì)的在本節(jié)課最后拓展提高的一個(gè)環(huán)節(jié),要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角,這個(gè)練習(xí)沒能進(jìn)行。期待明天的練習(xí)會(huì)看到學(xué)生們對(duì)今天知識(shí)的更好理解掌握。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后,每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況,這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方,但也有共同的問題:學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細(xì)致,例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢;在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀察板面選擇小組展示等等。例如:在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟,但每個(gè)步驟也要明確的說明;每個(gè)組有2個(gè)組長,這2個(gè)組長的分工不夠明確;組長在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么,怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多,主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。在昨天的課堂中,時(shí)間上剛剛好。在今天的課堂中,從12:05——12:55超時(shí)10分鐘。補(bǔ)充質(zhì)疑方面。五(1)班能有更多的學(xué)生提出問題,解答問題。這也是需要在五(2)班要加強(qiáng)的地方。學(xué)科班長、小組長通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn),從細(xì)節(jié)開始。努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。通過實(shí)踐教學(xué),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)任務(wù)也基本順利完成,教態(tài)自然親切,師生關(guān)系和諧融洽,從師生的互動(dòng)與回答問題的情況來看,本節(jié)課的內(nèi)容符合學(xué)生的基礎(chǔ)底子,能根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,達(dá)到較好的效果,與第一次公開課相比,不論是教態(tài),教學(xué)課件,板書設(shè)計(jì)還是語言邏輯上都有了很大的進(jìn)步,但是這節(jié)課并非十分完美,仍發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題::?不超格;要涂滿格;用尺子畫。,但是還沒有達(dá)到一定的精煉程度,日后還需加強(qiáng)練習(xí)通過這次教學(xué)反思,我會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15開學(xué)已經(jīng)兩周了,今年接手的是四年級(jí)。在這兩周時(shí)間里,我完成7課時(shí)的教學(xué)。如:豎式中經(jīng)常出現(xiàn):3024=193=3究其原因,可能有以下幾方面:平時(shí)缺少必要的基本訓(xùn)練。(這是造成錯(cuò)誤的最大原因)缺少必要的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中,學(xué)生的錯(cuò)誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān),真正不會(huì)做的人少之又少。學(xué)生的計(jì)算能力與教師相比,無疑是存在很多差距的。如:教材第7頁第6題有這樣一組習(xí)題:9943 20838 8686299683 72727 60257如果教師不加以研究,就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的,也有商兩位數(shù)的。對(duì)策:強(qiáng)化口算。由此可見,加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上,要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。但是在專項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外,教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,每天練一下。做好各學(xué)段的計(jì)算教學(xué)的銜接工作。必要時(shí)也可以進(jìn)行速算、口算的校內(nèi)比賽,以此來促進(jìn)教師與學(xué)生的重視。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段。1.對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn),最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。2.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識(shí)
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