【正文】 。對于本課教學(xué)，我的體會是這樣的。如果我能指導(dǎo)他們做出簡單的曲轅犁模型，并讓該同學(xué)上臺講解、演示。同時，本課有待改進之處，在上本課時，我的主導(dǎo)作用待以發(fā)揮，但是，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。可以將將歷史知識與語文知識結(jié)合起來，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正明白古代的科舉制的確對讀書人產(chǎn)生不可想象的影響。這樣，每個學(xué)生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學(xué)生活動，大部分學(xué)生成為觀眾的不足。在這里，對于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”這一點，我沒有解釋清楚。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來講的問題，當先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后銜接。最后，學(xué)生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學(xué)生思考的時間，以及同學(xué)們是否真正深入思考了老師的問題，這兩個問題仍當引起重視，畢竟，學(xué)生才是課堂的主體。歷史教學(xué)過程應(yīng)該更是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。再如：我處理難點八股取士時，結(jié)合秦朝的焚書坑儒讓學(xué)生比較掌握，然后利用今天通過考試選拔人才的方法加以拓展，結(jié)果由于七年級學(xué)生的年齡特點沒能很好的加以論述。因為精神的培植與做人道理的啟蒙比知識的傳承更為重要。也許這就是反思自己的意義。激發(fā)學(xué)習興趣并增加了課容量。課堂師生互動比較成功，配合比較好。從題目來看，這些突出成就體現(xiàn)了鮮明的時代特點。學(xué)生齊聲回答：唐詩、宋詞、元曲。通過師生互動、生生互動、共同提高，達到了課堂的和諧性，增強了他們學(xué)習歷史的信心和決心。注重了學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習能力的培養(yǎng)。將一類知識歸納到一起，適時地回顧和提問，以加深學(xué)生對舊知的掌握和對新知的理解。如學(xué)習書法成就時提問以前學(xué)過的“書圣”是誰？學(xué)習明朝戲劇的繁榮時提問元朝的戲劇家及代表作；學(xué)習了明清小說的成就，引導(dǎo)學(xué)生回顧唐、宋、元不同朝代文學(xué)發(fā)展的主流。還有在學(xué)習明清時代的書畫成就時，將董其昌的書法行書貼與“揚州八怪”的典型繪畫作品向?qū)W生呈現(xiàn)，盡管學(xué)生還不能真正領(lǐng)略明清時期書畫名家的作品真諦，但是通過看圖欣賞，可以初步感受書畫藝術(shù)帶給我們的享受，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。本節(jié)課不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更注重教會學(xué)生學(xué)習的方法。課堂上，我讓學(xué)生通過大屏幕展示四大古典文學(xué)名著畫面，一同走進第23課《時代特點鮮明的明清文化（二）》，大屏幕顯示醒目的課題。21這一課，是人教版中國歷史七年級下冊第三單元的最后一課。但這節(jié)課也還有很多的問題需要解決。使學(xué)生進一步理解掌握知識。意在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，歷史課堂教學(xué)的實效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準，及對學(xué)生基本功的訓(xùn)練和人生價值觀潛移默化的熏陶。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識。我先讓學(xué)生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來鞏固統(tǒng)治？從而引人明朝加強君權(quán)的措施，學(xué)生就很容易總結(jié)出來。我反思本課的不足之處在于：限于自身等方面的缺陷，對文化鑒賞的指導(dǎo)能力很弱，使課堂不夠飽滿，這督促自己今后要多加強自身的文化素養(yǎng)的提高15。且關(guān)于宋元科技成績達到高峰的原因，亦當探究。同時，歷史，特別是中國古代史，是一個不可分割的整體，在涉及四大發(fā)明必然需要同學(xué)們有比較廣泛的歷史基礎(chǔ)知識作為鋪墊，此又是另一重難度。在總結(jié)時，引申的高度還不夠。上完本節(jié)公開課后，經(jīng)過自己的反思，認為本節(jié)課的成功之處有如下幾方面：充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用?？婆e制的創(chuàng)立教學(xué)反思這節(jié)課表面看來容量不大，重點介紹了科舉制的誕生、完善和影響情況，實際關(guān)于科舉制的知識內(nèi)容相當多，例如魏晉以來的九品中正制，魏晉以來具體的選官措施等等，這在課本中或者一字未提，或者一筆帶過，因此既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個個疑問。要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。如:指導(dǎo)他們制作教具，不僅激發(fā)他們學(xué)習興趣，而且能夠培養(yǎng)他們的實踐能力。反思四：開元盛世教學(xué)反思這一課是第一單元的重點，它主要是從經(jīng)濟史的角度來論證唐朝的繁盛。教學(xué)設(shè)計者十分注重學(xué)生合作、探究學(xué)習方式的運用，如課本劇“外國旅游團”游歷開元年間的唐朝的所聞、所見、所思，將學(xué)生由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的主動參與者，課堂的主人，積極地投入到歷史情境中去，認識“盛”之所在。生產(chǎn)工具的進步是社會發(fā)展的前提條件。“玄宗少歷年間,”的內(nèi)容無非為玄宗這個人物豐富點血肉而已。今天上了一個班的課，課堂流程很順利。3,，學(xué)生的小組學(xué)習還需加強，由于前期記憶所占時間稍長使后期學(xué)生討論時間稍短，造成時間安排前松后緊還需以后上課合理安排好時間。第五篇：人教7年級歷史下冊的全部教學(xué)反思盛一時的隋朝教學(xué)反思本節(jié)課由上冊所學(xué)朝代更替引入，承上啟下，自然導(dǎo)入，效果較好。搞好了學(xué)習方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習成績是有很大的好處的。沒有關(guān)注到每一個學(xué)生，老師的關(guān)注度沒有平均分配。但是也有個別分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，有的上課注意力不集中，小動作較多，控制不好自己，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習和習慣，針對本班的實際情況，對本學(xué)期的教學(xué)情況做如下總結(jié)。“數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)。開放性的設(shè)計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究，使學(xué)生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》教學(xué)反思“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。有時“意外”會帶來驚喜；有時“安排”會失去精彩。教學(xué)一氣呵成，學(xué)生們掌握的情況非常好。既然給出了答案，我就跟著提出問題：是不是所有的三角形的三個內(nèi)角和一定是180呢？給學(xué)生指出了探究學(xué)習的目標。從而可以看出，學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計劃的逐步培養(yǎng)。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。抓住時機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個性。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。一個是求小數(shù)的近似數(shù)。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。判斷題：，意義相同。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律，也就是如何做題。反思內(nèi)容：學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，可運用這兩個定律對一步加法和乘法進行驗算。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。人教新課標版四年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思在這一單元的教學(xué)過程中，我從以下幾個方面去進行的：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做抓住時機，鼓勵學(xué)生自主選擇，張揚個性。后來的幾次課，我依計而行。本單元看似容易，實則難點一大堆。基本能夠靈活運用。內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。學(xué)生錯誤：不列綜合算式解決問題。補救措施是：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。更容易接受。錯誤是不列綜合算式解決問題。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學(xué)時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，運用缺乏靈活性。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。注重學(xué)生的學(xué)習自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習思路；同時，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗，第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。變換練習題題型，學(xué)生馬上無所適從。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。四則運算的順序有錯誤。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。細想有以下幾個原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。小數(shù)的意義和性質(zhì)本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。但計數(shù)單位是不一樣的。后來的幾次課，我依計而行。如果在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會改變。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。如：=（2050）千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習和掌握。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。人教新課標版四年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。對別人做法不理解的不要指責，而是學(xué)會提問。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我