【正文】 。對(duì)于本課教學(xué)，我的體會(huì)是這樣的。如果我能指導(dǎo)他們做出簡(jiǎn)單的曲轅犁模型，并讓該同學(xué)上臺(tái)講解、演示。同時(shí)，本課有待改進(jìn)之處，在上本課時(shí)，我的主導(dǎo)作用待以發(fā)揮，但是，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠?？梢詫v史知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正明白古代的科舉制的確對(duì)讀書(shū)人產(chǎn)生不可想象的影響。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學(xué)生活動(dòng)，大部分學(xué)生成為觀眾的不足。在這里，對(duì)于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”這一點(diǎn)，我沒(méi)有解釋清楚。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當(dāng)解決為什么以宋元文化為一體來(lái)講的問(wèn)題，當(dāng)先用馬克思的話，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進(jìn)的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后銜接。最后，學(xué)生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學(xué)生思考的時(shí)間，以及同學(xué)們是否真正深入思考了老師的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題仍當(dāng)引起重視，畢竟，學(xué)生才是課堂的主體。歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該更是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)。再如：我處理難點(diǎn)八股取士時(shí)，結(jié)合秦朝的焚書(shū)坑儒讓學(xué)生比較掌握，然后利用今天通過(guò)考試選拔人才的方法加以拓展，結(jié)果由于七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)沒(méi)能很好的加以論述。因?yàn)榫竦呐嘀才c做人道理的啟蒙比知識(shí)的傳承更為重要。也許這就是反思自己的意義。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并增加了課容量。課堂師生互動(dòng)比較成功，配合比較好。從題目來(lái)看，這些突出成就體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。學(xué)生齊聲回答：唐詩(shī)、宋詞、元曲。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同提高，達(dá)到了課堂的和諧性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)歷史的信心和決心。注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將一類(lèi)知識(shí)歸納到一起，適時(shí)地回顧和提問(wèn)，以加深學(xué)生對(duì)舊知的掌握和對(duì)新知的理解。如學(xué)習(xí)書(shū)法成就時(shí)提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的“書(shū)圣”是誰(shuí)？學(xué)習(xí)明朝戲劇的繁榮時(shí)提問(wèn)元朝的戲劇家及代表作；學(xué)習(xí)了明清小說(shuō)的成就，引導(dǎo)學(xué)生回顧唐、宋、元不同朝代文學(xué)發(fā)展的主流。還有在學(xué)習(xí)明清時(shí)代的書(shū)畫(huà)成就時(shí)，將董其昌的書(shū)法行書(shū)貼與“揚(yáng)州八怪”的典型繪畫(huà)作品向?qū)W生呈現(xiàn)，盡管學(xué)生還不能真正領(lǐng)略明清時(shí)期書(shū)畫(huà)名家的作品真諦，但是通過(guò)看圖欣賞，可以初步感受書(shū)畫(huà)藝術(shù)帶給我們的享受，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。本節(jié)課不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)大屏幕展示四大古典文學(xué)名著畫(huà)面，一同走進(jìn)第23課《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）》，大屏幕顯示醒目的課題。21這一課，是人教版中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第三單元的最后一課。但這節(jié)課也還有很多的問(wèn)題需要解決。使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握知識(shí)。意在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操，歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)，及對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練和人生價(jià)值觀潛移默化的熏陶?？梢约?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí)。我先讓學(xué)生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問(wèn)：一個(gè)新的封建王朝建立后，一般都要采取哪些措施來(lái)鞏固統(tǒng)治？從而引人明朝加強(qiáng)君權(quán)的措施，學(xué)生就很容易總結(jié)出來(lái)。我反思本課的不足之處在于：限于自身等方面的缺陷，對(duì)文化鑒賞的指導(dǎo)能力很弱，使課堂不夠飽滿，這督促自己今后要多加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)的提高15。且關(guān)于宋元科技成績(jī)達(dá)到高峰的原因，亦當(dāng)探究。同時(shí)，歷史，特別是中國(guó)古代史，是一個(gè)不可分割的整體，在涉及四大發(fā)明必然需要同學(xué)們有比較廣泛的歷史基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，此又是另一重難度。在總結(jié)時(shí)，引申的高度還不夠。上完本節(jié)公開(kāi)課后，經(jīng)過(guò)自己的反思，認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有如下幾方面：充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用?？婆e制的創(chuàng)立教學(xué)反思這節(jié)課表面看來(lái)容量不大，重點(diǎn)介紹了科舉制的誕生、完善和影響情況，實(shí)際關(guān)于科舉制的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)多，例如魏晉以來(lái)的九品中正制，魏晉以來(lái)具體的選官措施等等，這在課本中或者一字未提，或者一筆帶過(guò)，因此既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。如:指導(dǎo)他們制作教具，不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。反思四：開(kāi)元盛世教學(xué)反思這一課是第一單元的重點(diǎn)，它主要是從經(jīng)濟(jì)史的角度來(lái)論證唐朝的繁盛。教學(xué)設(shè)計(jì)者十分注重學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，如課本劇“外國(guó)旅游團(tuán)”游歷開(kāi)元年間的唐朝的所聞、所見(jiàn)、所思，將學(xué)生由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，課堂的主人，積極地投入到歷史情境中去，認(rèn)識(shí)“盛”之所在。生產(chǎn)工具的進(jìn)步是社會(huì)發(fā)展的前提條件。“玄宗少歷年間,”的內(nèi)容無(wú)非為玄宗這個(gè)人物豐富點(diǎn)血肉而已。今天上了一個(gè)班的課，課堂流程很順利。3,，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，由于前期記憶所占時(shí)間稍長(zhǎng)使后期學(xué)生討論時(shí)間稍短，造成時(shí)間安排前松后緊還需以后上課合理安排好時(shí)間。第五篇：人教7年級(jí)歷史下冊(cè)的全部教學(xué)反思盛一時(shí)的隋朝教學(xué)反思本節(jié)課由上冊(cè)所學(xué)朝代更替引入，承上啟下，自然導(dǎo)入，效果較好。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，老師的關(guān)注度沒(méi)有平均分配。但是也有個(gè)別分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課注意力不集中，小動(dòng)作較多，控制不好自己，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)慣，針對(duì)本班的實(shí)際情況，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)情況做如下總結(jié)。“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)。開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探究，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)廣角《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)反思“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。有時(shí)“意外”會(huì)帶來(lái)驚喜；有時(shí)“安排”會(huì)失去精彩。教學(xué)一氣呵成，學(xué)生們掌握的情況非常好。既然給出了答案，我就跟著提出問(wèn)題：是不是所有的三角形的三個(gè)內(nèi)角和一定是180呢？給學(xué)生指出了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而可以看出，學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)還需要有意識(shí)的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開(kāi)始了，頭腦靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的效果漸佳了。抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。下面就我對(duì)《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100。一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。數(shù)位不同，計(jì)數(shù)單位就不同。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。判斷題：，意義相同。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”，即可增強(qiáng)形象感。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。人教新課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行的：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆?；灸軌蜢`活運(yùn)用。內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。學(xué)生錯(cuò)誤：不列綜合算式解決問(wèn)題。補(bǔ)救措施是：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。更容易接受。錯(cuò)誤是不列綜合算式解決問(wèn)題。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，運(yùn)用缺乏靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、會(huì)問(wèn)、會(huì)說(shuō)。差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。小數(shù)的意義和性質(zhì)本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去。比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。后來(lái)的幾次課，我依計(jì)而行。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會(huì)改變。也有部分同學(xué)把改寫(xiě)和求近似數(shù)混淆。如：=（2050）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，初上這節(jié)時(shí)我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個(gè)三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過(guò)程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們?cè)诓僮鲿r(shí)是將每相鄰的兩根小棒的端點(diǎn)靠在一起，而不是將兩個(gè)端點(diǎn)重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會(huì)我適時(shí)的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動(dòng)中的重要作用，教育他們要重視對(duì)科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。人教新課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。這樣評(píng)價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我