【正文】 賞“搭石”，尋找美的畫面。四年級(jí)上冊(cè)語文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。我在課堂上先提出問題：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢——父親神情嚴(yán)肅。開課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟我在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià)，用自己語言敘述、想象的空間。我說：“是呀，當(dāng)一個(gè)人饑餓到極點(diǎn)時(shí)，吃起東西來便會(huì)狼吞虎咽，可見這群逃難的人是多么疲勞與饑餓?！蔽彝ㄟ^多種形式的讀，聯(lián)系上下文理解了尊嚴(yán)在文中的意思，同學(xué)也理解了這句話的含義。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會(huì)作者寫作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，打擊敵人的故事。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。二、以讀促悟，深究感悟本課的教學(xué)重點(diǎn)就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，并抓住這些句子展開教學(xué)，有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。他好象把身邊的軍官完全忘了。而這些是出于小男孩對(duì)國(guó)家的熱愛，有著誓死保衛(wèi)祖國(guó)的高尚品質(zhì)。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來體會(huì)這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會(huì)說什么？”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。《魚游到了紙上》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹《魚游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法?！镀樟_米修斯》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。抓住重點(diǎn)詞語，更好地讀出感情。拓展延伸，更好地理解生命的意義。四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？好久不來了！人??！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì)越來越懶!這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計(jì)。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的`一定是對(duì)學(xué)生對(duì)語文的熱愛——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋.有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。通過重點(diǎn)句子，背誦課文喜歡的段落。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么?！比缓笪易寣W(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時(shí)的朗讀就很有效果。就這樣，由開始的7個(gè)字，到后來的5個(gè)字、3個(gè)字，以至于到后來就用一個(gè)詞來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容這篇課文很長(zhǎng)，要想概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，也不是一件容易的事。你能夠試著說一說聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會(huì)讀出更多的精彩，更多獨(dú)特的感悟。二、入情入境，感情朗讀。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。五、《中彩那天》教學(xué)反思《中彩那天》一課講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。三、《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對(duì)比“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小、輕?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的?！焙湍贻p人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。開始，學(xué)生只會(huì)說這兩個(gè)詞語的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：樹多嗎？長(zhǎng)勢(shì)怎樣？描繪一下。把讀心理過程化，學(xué)生提出不懂的一些問題，大多由學(xué)生合作討論、交流、解決。教學(xué)中，我先留有充足的時(shí)間學(xué)生多次反復(fù)讀課文，把自己讀懂的內(nèi)容和不理解的地方在小組內(nèi)討論、交流，并在課堂上讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主、互動(dòng)、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)難點(diǎn)板書指導(dǎo)書寫。聽兩組(4人)讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音。教學(xué)難點(diǎn)：能用語言簡(jiǎn)單概括課文的主要內(nèi)容。小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10小小新聞發(fā)布會(huì)教學(xué)反思在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問人的交流方式和交流技巧，在口語交際過程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等能力。通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，朗讀是理解內(nèi)容的最好方法，是體會(huì)作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。這篇課文整體結(jié)構(gòu)工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生背誦課文來說，是有很大好處的。這篇課文講述了一位父親真誠(chéng)地為人、做事、做生意的故事?！拔蚁胄—{子愛爾莎離開后一定很傷心，很難過，也很孤獨(dú)，我很擔(dān)心它，實(shí)在不忍心。最后分別的時(shí)候，我感到莫大的痛苦?！?。我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認(rèn)真聽課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：如果你們此刻在船上，你會(huì)怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。課堂收獲了預(yù)想的精彩，學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。此刻，你就是盲童安靜，請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天，現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。授課時(shí)：上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。想法是美的，我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。古人有云：“授人以魚不如授之漁在突“‘我’父親在為人處事方面遇到了一個(gè)什么樣的‘道德難題’呢？和“為什么說這是一個(gè)‘難題’呢？”這兩個(gè)問題時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，實(shí)現(xiàn)“自得”“自悟”。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)到構(gòu)建，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生探究創(chuàng)新的能力。初讀課文時(shí)，檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自已認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。４、真誠(chéng)尊重學(xué)習(xí)的選擇性：要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠(chéng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。這是因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。而教師的指導(dǎo)則主要在于營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。７、拓展中延伸情──此“情”綿綿無絕期：這個(gè)故事動(dòng)人，我們也想象了動(dòng)人，讓我們?cè)僮x課文，想一想，這些都是因?yàn)檎l而動(dòng)人呢？（文成公主）是的，因?yàn)樗氖裁炊鴦?dòng)人呢？（為了人類的和平，民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的自我犧牲精神）根據(jù)已有的資料，（課文和已收集的）再上網(wǎng)或查資料，寫一篇以《中國(guó)偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。并進(jìn)行了學(xué)法的引導(dǎo)：自讀理解—體會(huì)想象—交流體會(huì)—朗讀展示，通過開展研究性閱讀，讀悟結(jié)合，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，感受“動(dòng)人”，提升自己的情感。接著以“這樣的一位女性，我們心底里為她驕傲。本教學(xué)設(shè)計(jì)就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念，以讀為根本，以“動(dòng)人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計(jì)，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華），體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認(rèn)真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！二、讀中生情語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練，中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對(duì)課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視認(rèn)知與情感結(jié)合，極力突出情感在教學(xué)中的作用，以便能形成一種認(rèn)知與情感之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的教學(xué)模式。同時(shí)也推動(dòng)自己情感的提升，展開學(xué)生與文本之間的對(duì)話。５、想象中深化情──情到深處不言多：本文重點(diǎn)只是講了進(jìn)西藏時(shí)的動(dòng)人故事，她在西藏生活了四十多年，和西藏人民一道建設(shè)西藏，肯定還發(fā)生許許多多的動(dòng)人故事。二、在探究閱讀中發(fā)展學(xué)生個(gè)性讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。本課教學(xué)從初讀感知到選擇性檢查，再到研讀專題、交流匯報(bào)、推理想象無不充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。然而，由于學(xué)生長(zhǎng)期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)，我們也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇?！静蛔闾接憽浚?、本課教學(xué)中，教師放手還不夠，唯