【正文】 ”我常想著：語文課堂，我們到底應(yīng)該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著他們一生的學(xué)習(xí)、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝著這個方向走下去！四年級下冊語文教學(xué)反思3這篇課文講述了一個發(fā)人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。那就是，無論什么性格的教師，其眼睛里流露的`一定是對學(xué)生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋.有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”?？梢源蜻@樣的比方：如果說教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來的生命之河。天??！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節(jié)時，這樣寫道：“教者的作用顯得至為重要。四年級下冊語文教學(xué)反思2如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？好久不來了！人?。∫坏┧尚噶饲趭^的腳步，就會越來越懶!這些天在構(gòu)思《扁鵲治病》的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價值，使自己的每一天都不虛度。加之，、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅的名人的勵志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對生命的認識和熱愛生命，創(chuàng)造價值的動力和勇氣。讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會或感悟。拓展延伸，更好地理解生命的意義。通過重點句子，背誦課文喜歡的段落。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價值和對生命負責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。學(xué)生能積極交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個重要方法就是抓住重點詞語。抓住重點詞語，更好地讀出感情。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對話與交流；悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來。第五篇：四年級下冊語文教學(xué)反思四年級下冊語文教學(xué)反思四年級下冊語文教學(xué)反思1《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。三、梳理人物，概括內(nèi)容概括文章主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時候引導(dǎo)學(xué)生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時間?！镀樟_米修斯》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。因為，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。我覺得自己關(guān)注教案多了，關(guān)注學(xué)生少了。在引領(lǐng)學(xué)生品味詞句的過程中，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入去體會。圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法。抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。這次展示的第二課時，學(xué)習(xí)重點放在感受青年高超的畫技，深入感受“魚游到了紙上”，感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系?！遏~游到了紙上》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇課文，我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的紙上。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應(yīng)變的能力還是很欠缺。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。課一開始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養(yǎng)了學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會說什么？”使學(xué)生體會到擬人化手法運用的巧妙。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。例如一位女士深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀與感悟。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”一、讀出濃濃的語文味這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，也聯(lián)系自己來體會這句話，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。課雖結(jié)束了，但一提起小夜鶯，學(xué)生馬上會想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚”等，可見小夜鶯的機智應(yīng)答給學(xué)生留下了深刻的印象。而這些是出于小男孩對國家的熱愛，有著誓死保衛(wèi)祖國的高尚品質(zhì)。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來，看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。三、抓住歌聲，統(tǒng)整全文夜鶯的歌聲貫穿全文，在文章中先后出現(xiàn)了四次。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)，如果去掉“好像”就說明他完全忘了，而加上“好像”一詞，可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了，而是他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器，可見小夜鶯是多么的機智。他好象把身邊的軍官完全忘了?！比缓笪易寣W(xué)生把感悟到的送到朗讀中去，這時的朗讀就很有效果。我便說：“請同學(xué)們再讀讀這句話，看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰？”學(xué)生反復(fù)地讀后，有幾個同學(xué)舉起了手，發(fā)現(xiàn)原來夜鶯是指小男孩自己，而其它三個指的都是德國兵。比如學(xué)生談到“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。二、以讀促悟，深究感悟本課的教學(xué)重點就是感受小夜鶯的品質(zhì)，所以我先讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機智的句子，并抓住這些句子展開教學(xué)，有助于對文章內(nèi)容的理解。就這樣，由開始的7個字，到后來的5個字、3個字，以至于到后來就用一個詞來概括，如：誘敵（引敵）、帶路（引路）、殲敵（殺敵）、再誘（再引）等。接下來，我又讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個詞或一個小詞組，試著給每一件事加一個小標(biāo)題。我告訴學(xué)生這是自然空行，也就告訴了我們文章該如何分段。初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。一、加小標(biāo)題，概括內(nèi)容這篇課文很長，要想概括課文的主要內(nèi)容對于四年級的學(xué)生來說，也不是一件容易的事。根據(jù)自己學(xué)生的特點，汲取了他們課堂上的精妙之處，課上下來，無論是我還是學(xué)生，都有一種意猶未盡的感覺。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊稱為小夜鶯的小男孩，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，打擊敵人的故事。你能夠試著說一說聲納和掃雷儀的工作原理嗎?進一步考察學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。學(xué)生都能明白雷達的發(fā)明是從蝙蝠身上得到的啟示。今后，我將再接再厲，不斷地探究語文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。如在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實驗的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。在第一課時的基礎(chǔ)上，為了突破難點，使學(xué)生便于領(lǐng)會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，我首先創(chuàng)設(shè)了實驗內(nèi)容，讓學(xué)生來當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過三次試驗來探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生深入理解課文?！厄鸷屠走_》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹《蝙蝠和雷達》這一課的教學(xué)要點是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系?！蔽彝ㄟ^多種形式的讀，聯(lián)系上下文理解了尊嚴在文中的意思，同學(xué)也理解了這句話的含義。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)?！比缓笞寣W(xué)生抓住描寫哈默的語言、動作以及神態(tài)等體會人物的心理，感受人物的品質(zhì)。我說：“是呀，當(dāng)一個人饑餓到極點時，吃起東西來便會狼吞虎咽，可見這群逃難的人是多么疲勞與饑餓。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。在復(fù)習(xí)了詞語后我?guī)W(xué)生理解“逃難”的意思，問學(xué)生有沒有逃難的經(jīng)歷？再請學(xué)生劃出描寫逃難人們的詞語，體會逃難生活的艱辛，然后學(xué)習(xí)第一段中描寫逃難人的句子，進一步體會逃難的艱辛以及對食物的迫切需求?！蹲饑馈方虒W(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹《尊嚴》這一課，講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言敘述、想象的空間。如果有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟?，F(xiàn)在想來這樣設(shè)計是否更好：考慮到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達出來，說說你為什么這么讀。我上的時候是按順序從水到山，按部就班。二、入情入境，感情朗讀?！庇械恼f：“桂林山水甲天下。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟我在課間談話時用一則小故事引入，來縮短教師與學(xué)生的距離。在讀和賞析中，讓學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。第四篇：四年級下冊語文教學(xué)反思(DOC)《桂林山水》教學(xué)反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué) 潘虹《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時，又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。接下來，又聯(lián)系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。父親怎么會有如此反常的舉動呢？他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我在課堂上先提出問題：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢——父親神情嚴肅。五、《中彩那天》教學(xué)反思《中彩那天》一課講述了一個發(fā)人深省的故事。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。四、《七月的天山》教學(xué)反思這是一篇寫景物的記敘文。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。三、《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。在今后的教學(xué)中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強。課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。如當(dāng)時，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動學(xué)生，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。四年級上冊語文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。(二)、以“欣賞美”感知全文學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。以“美”為切入點，帶著學(xué)生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終?！苯Y(jié)合本課教材特點，我