【正文】 教他們也會，她也同意學(xué)生愛上講臺答題，這個很能調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽了其他老師講的這節(jié)課，再對比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：一、課堂重難點(diǎn)安排不得當(dāng)，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到也是必然的；課堂語言不夠有活力，對學(xué)生的問題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對”，沒能準(zhǔn)確反饋，同時對學(xué)生鼓勵性的語言較少；二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽課及結(jié)合自己課上學(xué)生的反應(yīng)我發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)男⌒〉墓膭顚ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用很大；三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學(xué)生思維，不能讓自己很好地以一個小學(xué)一年級學(xué)生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數(shù)學(xué)課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯誤；四、忽視課堂紀(jì)律問題，在課的開始自己沒對學(xué)生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好，所以整節(jié)課的紀(jì)律都很差，自己的教學(xué)也沒要達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升。《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思4本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。這點(diǎn)是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。第三，讓動手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。“語言是思維的外殼。《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思5在教學(xué)本節(jié)課時最重要的是教師的引導(dǎo)。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計算。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；算法二：用十作單位。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。如30+40與70—30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。接著，讓學(xué)生說出算的過程。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當(dāng)作2個“一”來加?！秲晌粩?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思6今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進(jìn)行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來算一算。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。再一點(diǎn)就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強(qiáng)調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點(diǎn)是分不開的，另一方面要求老師平時訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。二是知識重難點(diǎn)的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主探索。這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。所以整堂課，我盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。然后通過學(xué)生間互相討論，總結(jié)出多種計算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。一、計算課如何引導(dǎo)學(xué)生說明算理在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果，可是，當(dāng)我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都不能表達(dá)。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學(xué)生說理，明理。也使教師的教學(xué)過程簡單輕松。三、注意差生的練習(xí)在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。所以，在可堂上，教師不應(yīng)該回避錯誤，而應(yīng)該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學(xué)生不要范同樣的錯誤。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。在以后的教學(xué)中，對于練習(xí)的設(shè)計，我會更好的吃透練習(xí)的目的，并結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學(xué)生都積極參與練習(xí)中來，在歡樂中鞏固學(xué)習(xí)的新知識。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，知道100以內(nèi)的數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，還會口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)。：（1）3個十是多少？3個一是多少？（2）3個十和4個一合起來是多少？4個十和3個一合起來是多少？（3）45里面有幾個十和幾個一？54里面有幾個十和幾個一？ ：80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎樣想的？，以表揚(yáng)鼓勵為主。（1）誰來說說你在圖上看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。三、探索算法探索45+30的計算方法（1）提問：你準(zhǔn)備怎樣算？瞧，你的手邊有小棒、計數(shù)器，能不能利用它們來幫助你算一算呢？（2）方法一：擺小棒提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。（3）方法二：撥計數(shù)器(a)提問：有沒有小朋友是撥計數(shù)器的？師引導(dǎo)：第一個加數(shù)是多少？十位上是幾，個位上是幾？怎樣在計數(shù)器上撥珠？第二個加數(shù)是多少？十位上是幾，個位上是幾？怎樣在計數(shù)器上撥珠？提問：為什么要在十位上撥3顆珠子？（因為30表示3個十，所以要在十位上撥3顆珠子。探索45+3的計算方法(a)45+3會算嗎？自我探索45+3的算法，再組織交流。(b)提問：如果現(xiàn)在不擺小棒，也不用計數(shù)器撥珠，你準(zhǔn)備怎樣算45+3呢？ 讓學(xué)生把計算過程再說一遍。討論：這兩道題在計算方法上有什么不同的地方？小結(jié)：相同的地方是：都把兩位數(shù)看成幾個十和幾個一（如都把45看成4個十和5個一）。因為在加法計算中，只有相同數(shù)位的數(shù)才能相加。三、鞏固練習(xí)完成“想想做做”第1題。然后指名兩人分別交流兩組題的思路。談話：這次我們不用計數(shù)器了，有信心算對嗎？（1）獨(dú)立完成（2）集體核對（3）說說2+67你是怎么算的？完成“想想做做”第3題。四、課堂總結(jié)今天的課同學(xué)們表現(xiàn)的都很出色，看來大家對兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的相關(guān)知識掌握的很牢靠。第五篇：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)評課兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)本節(jié)課上是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，不進(jìn)位的口算，主要著重解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，同時也為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算奠定了基礎(chǔ)。整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須熟練掌握。另外，數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。所以這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意圖明顯，很好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。課的開始，薛老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了春天來了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的過程中，首先放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題，再組織學(xué)生通過動手操作、討論交流，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算方法。先讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器來理解和掌握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。問題與建議：在設(shè)計練習(xí)的時候，我認(rèn)為可以加入一些實(shí)際的運(yùn)用，總所周知，計算通常讓學(xué)生覺得枯燥乏味，如果能將計算練習(xí)和生活實(shí)際，解決問題想結(jié)合，我相信學(xué)生的興趣會更加濃厚，也讓計算恩感覺賦有意義。二、以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時又幫助學(xué)生理清了思路。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對學(xué)生容易出錯的題目著重訓(xùn)練。陸老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計算教學(xué)。老師兒童化的語言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。如：10+20，學(xué)生會算：1+2=3，所以10+20=？如果課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習(xí)課。例如：為什么可以用1+2來計算？3表示的是什么？學(xué)生并不清楚。因此，為了突出這一重、難點(diǎn)。而后的減法教學(xué)只是簡單的呈現(xiàn)一下學(xué)生的思考就可以了。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。然后進(jìn)行算理的研究。二、注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升價值性教學(xué)。學(xué)生理解算理，掌握算法不再是這節(jié)口算課的惟一。三、有趣的練習(xí)，鞏固價值性教學(xué)因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差?！币罁?jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我將練習(xí)設(shè)計成一系列富有情趣的練習(xí)，如：通過闖關(guān)練習(xí)，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。使學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。當(dāng)我看到學(xué)生因為努力表現(xiàn)而得到獎勵的紅通小臉時，我的內(nèi)心是非常滿足的，因為我使他們感受到了數(shù)學(xué)帶來的快樂。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應(yīng)該是課堂紀(jì)律，教師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來認(rèn)真聽講，是我所面臨的一個