【正文】 解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。1高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。1高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。1高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標1高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。開放的程度決定了教育的高度?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。1教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結—反思—實踐—總結模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。1高效課堂的文化追求：A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）1高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、??揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。2從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。2高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！第四篇：高效課堂之我見新課程標準背景下的小學語文高效課堂之我見所謂“高效課堂”,就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用。因而我認為,我們平時所說的“向課堂40分鐘要質量”,就是“高效課堂”這種教學理念的折射和反映。一、教學方法的轉變?！薄皩W生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規(guī)律和方法。二、讓學習發(fā)生在學生身上。最終達到相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生。要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。（一）重興趣興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動把進行學習。這樣的教學，讓學生與課文產生共鳴，從而理解感悟語言文字。在課文中劃線、標記、解疑。（三）重交流學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發(fā)出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。如：“你真聰明，只要多努力，一定會學得更好”、“你真會動腦”、“你的分析很有道理”、“想不到你這么聰明，掌聲鼓勵！” 等等，讓他們的心靈見見陽光，找到信心。經過討論交流、總結，加深知識印象，從而達到在效性。養(yǎng)成良好的習慣，會終生受益。六、和諧的師生關系。這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現(xiàn)在自己的課堂中。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。在歡樂和諧中提高效率。第五篇：高效課堂之我見高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。備好教學對象。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握知識，更提高能力。所以，我認為現(xiàn)階段在數學課堂上我要盡力做到以下幾點，才能切合我的教學：（1）以學為主：以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入，時間的控制，爭議的評價等等。（2）有效合作、展示：根據學生的程度好壞搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。（3）導學案的編寫：學習目標實用明了，問題盡量啟發(fā)學生思維，啟發(fā)學生閱讀并思考，設計問題盡量符合學生實際。我們必須立足于學生、讓學生積極參與學習，實現(xiàn)有效的，高質量的互動，從而達到真正的高效課