【正文】 角度的不同對(duì)同一問(wèn)題的看法也會(huì)有差別。精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思14根據(jù)本課的特點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來(lái)的認(rèn)識(shí)兩部分引導(dǎo)學(xué)生精讀。精讀后來(lái)的認(rèn)識(shí)部分，結(jié)合“思考在引導(dǎo)學(xué)生精讀的過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生選自己感受最深的部分背下來(lái)。教學(xué)中，要成功地體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：怎樣看待父親與母親對(duì)巴迪這首詩(shī)截然不同的評(píng)價(jià)，這是本文內(nèi)容理解的重點(diǎn)，是學(xué)生最美心的問(wèn)題，也是情感體驗(yàn)的焦點(diǎn)：在上節(jié)熟讀課文初步整體感知的基礎(chǔ)上，（也是情感體驗(yàn)的）把學(xué)生的思考集中在這里，既顯得一步到位。在交流中又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句段。閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文意上，應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)：在教學(xué)中我采取了及時(shí)聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)向生活開(kāi)拓的方法，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活加強(qiáng)體驗(yàn)，又結(jié)合品讀文中有關(guān)語(yǔ)句，使認(rèn)識(shí)得到升華。教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀和背誦貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀的形式靈活多樣，安排了分角色演讀。當(dāng)然，教學(xué)中也存在許多的不足，表現(xiàn)在：教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母親兩種評(píng)價(jià)時(shí)，雖然啟發(fā)學(xué)生充分的讀了課文，學(xué)生也弄清了母親的評(píng)價(jià)是在什么情況下講的，但對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)“我”當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么作用，理解不深刻。根據(jù)本組課文的訓(xùn)練要求，課堂上我以學(xué)生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，但我覺(jué)得合作學(xué)生中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是得到了充分的鍛煉。能力差的學(xué)生永遠(yuǎn)只是聽(tīng)。在本時(shí)教學(xué)中，還應(yīng)多關(guān)照學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思15構(gòu)建高效課堂以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及自主探究本事有了明顯的提高。此刻我們又有了進(jìn)一步的提高，由原先的以學(xué)生展示為主，轉(zhuǎn)化為教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生的展示相結(jié)合的模式。改變之后每一名教師都有了自我對(duì)新模式的思考，此刻就將我的一些思考和做法以一課為例說(shuō)出來(lái)和大家一齊分享：這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品的截然不一樣的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)?！拔摇睂?duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反映是“得意揚(yáng)揚(yáng)”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反映是“痛哭起來(lái)”。再講作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的，受到母親鼓勵(lì)的他一向在寫(xiě)作，并且得到了父親有限的肯定。并且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來(lái)截然不一樣的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。僅有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要仔細(xì)參看教學(xué)參考書(shū)，對(duì)于目標(biāo)的設(shè)立要抓住課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地明白自我要從哪些方面入手，主要理解哪些問(wèn)題。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。)在解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和追問(wèn)顯得尤為重要，主要是針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，但語(yǔ)言必須要簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生在引導(dǎo)中解決難點(diǎn)問(wèn)題。二、預(yù)習(xí)布置：(課前在熟讀課文的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)案)預(yù)習(xí)案中的題目主要以課后題為主，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，自主完成課后題，同時(shí)也能在課后題的牽引中，更好的分析理解課文。三、課堂教學(xué)流程：(1)每組6號(hào)同學(xué)到后黑板進(jìn)行生字的測(cè)試，其他同學(xué)在座位上進(jìn)行測(cè)試。并寫(xiě)了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)案的程度，哪些題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完成的比較有難度，作為教師主要點(diǎn)撥的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)父母截然相反的兩種評(píng)價(jià)，巴迪的反應(yīng)如何?讓學(xué)生在書(shū)上找出巴迪聽(tīng)到評(píng)價(jià)后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生感受巴迪當(dāng)時(shí)的心境。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事。)先讓學(xué)生默讀15—17自然段，畫(huà)出句子，教師在巡視時(shí)讓找到有價(jià)值的句子的學(xué)生將自我的句子寫(xiě)到黑板上，并用彩色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)詞如：①我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。我謹(jǐn)慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。這樣的重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行展示，其他句子能夠簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)體會(huì)即可。個(gè)性化閱讀主要體此刻人物語(yǔ)言以及課文重點(diǎn)句的理解上，讓學(xué)生的情感經(jīng)過(guò)讀得到一種升華。課標(biāo)中指出課堂上要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓教材生活化，生活教材化。讓其更好的理解課文的資料。(讓學(xué)生配樂(lè)朗誦自我的作品)學(xué)生作品的展示配上音樂(lè)效果會(huì)更好，讓學(xué)生整體進(jìn)入情感狀態(tài)，更好的表現(xiàn)出自我的語(yǔ)言水平。四、教師精講點(diǎn)撥：在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易偏離文本，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的`學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。我謹(jǐn)慎的把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。追問(wèn)：你想把這兩種評(píng)價(jià)送給誰(shuí)?為什么?讓學(xué)生體會(huì)這兩種評(píng)價(jià)在生活中的應(yīng)用及作用。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。體現(xiàn)兩度所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常能夠發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。淺顯的提問(wèn)，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，所以，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識(shí)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。“節(jié)”就是課內(nèi)知識(shí)，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識(shí)與問(wèn)題。能夠從續(xù)寫(xiě)情節(jié)、比較主題、評(píng)說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。本課主要以小練筆為主。學(xué)生展示時(shí)教師必須要及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)規(guī)范，對(duì)于其他學(xué)生也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出好測(cè)試題，上課時(shí)交換答卷即可。(3)前黑板教師應(yīng)用主要以課題、教師板書(shū)和主要展示題目。(5)后黑板課前測(cè)試時(shí)應(yīng)用。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。讀是一種最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，僅有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)。美中不足的是，這篇文章的重點(diǎn)在后面，我在前面花了太長(zhǎng)的時(shí)候，所以，后面的討論有點(diǎn)不夠，沒(méi)能讓學(xué)生在在充分討論的基礎(chǔ)上到達(dá)對(duì)課文的深入理解。記得在高年級(jí)教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生的討論是比較激烈的，觀點(diǎn)是形形色色的，非常能體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值取向和性格特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得挺有意思。女兒的語(yǔ)文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書(shū)卡，女兒對(duì)此特別感興趣，經(jīng)過(guò)一番精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)裁剪、描畫(huà)，足足用了一小時(shí)左右的時(shí)間才完成了任務(wù)。我迅速地掃描了一遍，便笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)道：“嗯！不錯(cuò)，很棒的設(shè)計(jì)，淡雅、美觀，很有書(shū)香氣息?！狈块g里傳來(lái)女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書(shū)卡好不好看？”一個(gè)懶洋洋的聲音傳來(lái)：“哦，拿來(lái)吧，開(kāi)燈讓我看清楚些。少頃，嚴(yán)厲的聲音響起：“看看你，這都寫(xiě)的什么字？一個(gè)挨一個(gè)，密密麻麻的，簡(jiǎn)直看不出字形！如果我是老師，絕對(duì)不會(huì)給你好評(píng)！最好重做。又是一陣短暫的沉默，旋即聽(tīng)見(jiàn)女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭?！蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸?shí)的嗎？如果你自己認(rèn)為確實(shí)如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭(zhēng)取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書(shū)卡扔在地上。所以，你對(duì)自己要求也很高，總是希望達(dá)到最理想的效果，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)嗎？今天爸爸這樣評(píng)價(jià)你，確實(shí)有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書(shū)寫(xiě)不足之處，他其實(shí)是在幫你啊……”事后，經(jīng)過(guò)我的調(diào)解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠(chéng)道歉，女兒破涕為笑，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的書(shū)寫(xiě)上的不足，表示今后會(huì)努力改正。我們?cè)跒榕畠焊械礁吲d和欣慰的同時(shí)，也在反省著自己教育孩子的方式方法。《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 篇3本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于能根據(jù)教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，本節(jié)課有精彩的，.教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺(jué)到上好課不是以完成了這堂課教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生完成練習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們?cè)趺礃拥闹笇?dǎo)，你指導(dǎo)的方向能不能讓孩子們既迅速又準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。思索、揣摩、學(xué)習(xí)的夠深入，其實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是非常容易的?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 篇4這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。一、注重個(gè)性化閱讀?！边@篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟?！庇械恼f(shuō)：“作為一個(gè)真正負(fù)責(zé)任的父親，就應(yīng)該實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。二、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪校癜偷线@樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽(tīng)到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助著課件（我課前收集關(guān)于學(xué)生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂(lè)），自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類(lèi)似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。一、忽略感情朗讀。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報(bào)自己獨(dú)特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解?！边@幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來(lái)加深體會(huì)，這樣學(xué)生在感情朗讀，評(píng)議再讀，加深理解之后，就不會(huì)一直圍繞著這幾句談體會(huì)了，自然也節(jié)約了寶貴的時(shí)間。二、評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。在課堂上，對(duì)于學(xué)生的回答，我的評(píng)價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì)高漲。三、缺乏課堂機(jī)智。當(dāng)時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報(bào)時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當(dāng)時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節(jié)就更為合理。反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 篇5如釋重負(fù)，終于把這節(jié)課講完。真正講這一節(jié)課時(shí)，我想到了賈志敏老師的“目中無(wú)人（聽(tīng)課老師）和目中有人（學(xué)生）”，做幾個(gè)深呼吸。這節(jié)課，很流利的上了下來(lái)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題我也能應(yīng)付自如。因?yàn)槲艺嬲袆?dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，有些聽(tīng)課的老師也感動(dòng)了。我們班鄭菲那個(gè)孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節(jié)自習(xí)課時(shí)，她還在哭。（可憐的孩子沒(méi)有了媽媽）我想這節(jié)課會(huì)留給孩子很深的印象，一定會(huì)留下抹不去的東西。我太注重學(xué)生體會(huì)情感了，忽略了真正的語(yǔ)文的東西——體會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。應(yīng)該放給學(xué)生更多的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有一定的深度?！熬省币弧⒔虒W(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，整體感知課文。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細(xì)雨中感受父母的愛(ài)?！熬省倍?、教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，過(guò)渡自然。“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。而我只是在多媒體上標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì)。“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單?？傊?，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì)繼續(xù)前行。如果老師們對(duì)這節(jié)課有自己的想法，可以給番茄提示，謝謝大家了！《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 篇6《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。我的教學(xué)流程是先從課題入手，接著檢查生字，最后圍繞第一部分的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己找。對(duì)于這些重點(diǎn)句子，我是采用讓學(xué)生多讀來(lái)感悟其的含義，讀時(shí)又要注意指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，從讀中讓學(xué)生自己體會(huì)到母親對(duì)作者是鼓勵(lì)的愛(ài)，父親對(duì)作者是嚴(yán)厲的愛(ài)。我沖（跑）出飯廳，跑（走）進(jìn)自己的房間，撲（躺）到床上失聲痛哭起來(lái)。學(xué)生很容易就明白了。再者就是自己的評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠。反思到這里,我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 篇7看著這個(gè)題目，我的記憶再一次被拉到課堂。本著揭示這個(gè)重點(diǎn)，我動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。文章結(jié)束時(shí)，在“愛(ài)”這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉： 有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批評(píng)，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿?！薄€有好多同學(xué)都說(shuō)出了自己的心里話。尤其是評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不再是單調(diào)的“好”“很好”“不錯(cuò)”，而用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，“你讀的真好，如果再有感情些會(huì)更好，”“