【正文】 細介紹。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。總覺得學生學得不深刻。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗?！肚乇R俑》教學反思2學生學習語文的過程，是他們主動探究的過程。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵。憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。認真朗讀課文，細細品味文章清楚的條理、細致的描寫、生動的語言。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關秦兵馬俑的資料?！?2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。）匯報自學情況如此壯觀的氣勢，大家一起去感受一下吧！讓我們一起把第二段朗讀一下。出示自學要求，學生自學。學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。（舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物與這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。（舉世無雙與絕無僅有）從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術性所在。這種寫法我們見過不少。此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學習了。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。所以一下轉入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。重點解決。作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學：每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。第三，還要學會巧妙地構思。第四，要積累豐富的詞匯。《秦兵馬俑》教學反思4最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯?？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。二、說一說，讓嘴巴活起來教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。三、做一做，讓小手活起來有了知識，并不等于有了能力。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。四、想一想，讓腦子活起來愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會?！肚乇R俑》教學反思5教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是興奮。這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。比如，學生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。因此，我引導學生收集了超多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。在學習兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出推薦。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。教學這一部分內(nèi)容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞?！贝_實，在教學中我也發(fā)現(xiàn)以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的學習積極性不高。這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內(nèi)容。冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學亮點（特別是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應該是兩全其美的事情。但是，假如從另一個側面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。如上述課例，假如老師抓住難點和關鍵，重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進了學生對兵馬俑的了解，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習，可謂“一石三鳥”。《秦兵馬俑》教學反思8課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。是第2課時。我開始時復習導入。然后讓他們回想，說說課文主要講了什么?一、體悟規(guī)模宏大此處問的問題過于瑣碎，最好一個大問題，讓他們自己體悟。這里問題很多：⑴ 時間花費過多，以致后面講解倉促。舉手的人總是那幾個。可是如何處理為佳，我也不知道。⑵ 想象、擴寫不到位。教學目標有兩個：我能正確認讀8個生字。概括課文資料，能說出秦兵馬俑的特點。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用?！肚乇R俑》教學反思10《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不一樣資料來學習。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。在學生談完自我的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。課文雖然學完了，但本節(jié)課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。在教學《秦兵馬俑》一課時，我嘗試了以下的做法。咬文嚼字是學習語文的重要方法。在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。從學生的發(fā)言能夠看出，個體學習與合作學習相結合的效果十分明顯。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。《秦兵馬俑》教學反思12帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。但總的反思下，問題還是層出不窮：一、教師課堂語言還應精練教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。督促自我以后努力改善。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。三、課文講解還應有詳有略我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。四、語言基礎知識還應扎實“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：一、課內(nèi)與課外的聯(lián)系?！吧钐幪幗哉Z文”。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。關于知識與能力的關系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍?！庇械恼f：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。教學是一門缺憾的藝術。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。本課程的重點是接觸文本材料，體驗兵馬俑的眾多類型和生動形象。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。咬字是學習漢語的重要方法。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。傾聽他人的意見是合作學習的一個重要方