【正文】 課文，讓學生盡情想象與聯(lián)想作者所描寫的山中美景，進入作者所創(chuàng)設的美妙的大自然的世界中，體驗與自然親密接觸的美妙感覺。并討論作者是如何做到將自己對大自然的這種獨特感受傳達到我們身上的。引入下一步的教學步驟。在此基礎上，老師重點引導學生探究課文中出現(xiàn)較多的幾種寫作手法，即想象與聯(lián)想，比喻、擬人、排比等，并討論這樣寫的好處，進一步加深對這幾種寫作手法的理解。引導學生學習作者細心觀察自然，將自己對大自然的一花一樹，一鳥一石，一山一水都描繪成有生命的人，讓她們能跟我們說話，能跟我們交流，讓她們也成為我們的朋友。（四）小結新課程標準明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，我在課堂小結的設計上打算采取學生分組討論匯報的小結形式，即由學生自己分組對本課所學內容進行小結，再安排代表向全班匯報，最后小組間互評以及互相補充遺漏之處，我將在最后給予整體評價。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學生親近大自然、觀察大自然的美好感情，同時也能練習幾種寫作手法的運用。六、說板書為了幫助學生清晰明了地把握本節(jié)課的內容，突破難點，我將我的板書設計如下： 山中訪友第五篇：教師資格考試說課指導：如何的進行英語說課教師資格考試說課指導：如何的進行英語說課教師資格考試說課指導：如何的進行英語說課說課，是80年代隨著教改的深入而產生的帶有教育科研性質的教改新課題。一．說課的意義和特點：1．“說課”是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學設計的思維活動過程從隱性變?yōu)轱@性，從無聲變?yōu)橛新?。同時，說課教師的知識、能力和修養(yǎng)等狀況隨之直接表露出來?！罢f課”有著很強的理論性和實踐性，它能促使課堂教學趨于科學化。也就是說，運用說課對備課的理性思考去指導課堂教學。由于“說課”活動把“說”和“評”結合起來，使說課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉化為動態(tài)學術討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個基礎上，說課人再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發(fā)揮“說課”對課堂教學每一個環(huán)節(jié)的指導作用。二．說課的具體內容：1．說教材（1）說教材的地位與作用：教材內容是什么，包含了哪些知識；該課教學內容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。首先確定一節(jié)課的教學目標，注意目標的完整性：應包括認知目標，情感目標和技能目標。最后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。其確定的依據(jù)要從《課標》、教材內容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。其確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來加以說明：一種是教材內容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。但如果難點屬于教材內容的次要部分，則要分別說出教學時對重、難點的突破方法、占用時間等。說對教材的處理應說出：對教材內容的取舍和重點的選擇；依據(jù)、教材特點和學生實際，確定哪些內容應總結概括，哪些內容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。在教材處理過程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性。2．說教學方法說教學方法的選擇及其依據(jù)。選擇教學方法時，一定要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則。教學中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學生動有趣。運用比較法，旁證自己所確定的教學方法是否可行，并說出在具體實施中應注意哪些問題，說出自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。教具的選擇，一忌過多，使用過頻，使教學過程變成教具的展覽；二忌教學手段過簡，不能反映英語課的特點；三忌教學手段流于形式，對教學重點、難點的突破不能起幫助作用。4．說教學程序（1）說教學思路及其依據(jù)：教學思路主要包括各環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構，這是說課更為具體的內容。說教學程序，一般先說課型，確定課型后，再說明準備安排哪些教學環(huán)節(jié)，各教學環(huán)節(jié)的進行步驟、主要內容等。整個思路要層次分明，富有啟發(fā)性，教學結構力求優(yōu)化，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。它直接影響教學目標的實現(xiàn)，直接影響學生能力的培養(yǎng)和教學質量的提高。（2）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配：聯(lián)系教材內容、學生基礎和教學方法等，說出教學各環(huán)節(jié)的時間分配及其依據(jù)。板書設計要注意英語語言知識的科學性和系統(tǒng)性，文字表達要準確、精練、醒目，例句要正確。板書集中了全部信息的關鍵點，是全課的綱要。板書設計也是教師教學基本功的一頁，能反映教師的素質和能力。5．說學法指導學法就是學生學習英語知識與技能的方法。學生在學習時，可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需要克服，如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。說學法指導是說課內容的重要組成部分，也是說課活動的一個難點，同時也是檢查教師在備課時是否擺正學生主體地位的主要手段。說學法指導要結合教材特點、教學重點和學生實際做到學有所得。（1）“四個學會”：在教學活動中，教師要指導學生：學會記憶；學會閱讀；學會運用所學的語言知識進行交際；學會靈活運用所學知識解題?！保?）“三個意識”：在說課活動中，說課者應針對教學內容說出：如何調動學生的“參予意識”；如何開拓學生的“創(chuàng)新意識”；如何激發(fā)學生的“競爭意識”。只有在這樣的氛圍中，教師才能引導學生參予競爭，才能打開學生的思維之門，才能發(fā)揮教師“導”的作用，才能培養(yǎng)出會生存、會發(fā)展、會創(chuàng)造，符合時代要求的高素質人才。只有這樣，我們才能把課說“深”、