【正文】 聯(lián)系越緊密，效果就越好。3．創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。5．建立高度的自信心:鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。十二、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。Total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。主要特點：1）聽力理解領(lǐng)先。2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。主要優(yōu)點1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。5)全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗證了“快樂”是人類的基本需求。4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。十三、習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法自然法（the natural approach）為泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡導(dǎo)。泰勒依據(jù)自己在70年代初開始外語教學(xué)實驗所積累的資料和克拉申的第二語言“習(xí)得理論”、“監(jiān)控理論”提出了具有新原則的自然法。它是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語言的方法。所不同的只是自然法把習(xí)得理論運用于各種不同年齡的學(xué)生的許多教學(xué)情景中。它們只偏重于一、二種中心技巧。自然法在課堂教學(xué)中運用的技巧類型具有高度的適應(yīng)性。自然法把習(xí)得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法運用的各種方式方法，結(jié)合起來組成一種新的方法。新的自然法的要點是：課堂供習(xí)得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標(biāo)語，目的是讓學(xué)生理解；學(xué)生可用母語和目標(biāo)語兩種語言回答問題；以及主張說話自發(fā)產(chǎn)生等，以培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。16世紀(jì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)法主張不用母語，像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語，提倡口語，不講語法。19世紀(jì)90年代產(chǎn)生的直接法也主張學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程一樣。但是不論是直接法，還是聽說法都不是習(xí)得語言，而是學(xué)習(xí)語言；只是教語言，而不能培養(yǎng)出言語交際能力。經(jīng)過這樣一系列的探索，一種靈活運用各種交際法的方式方法而具有較強適應(yīng)性的、在課堂教學(xué)條件下完全可以習(xí)得用第二語言的交際能力的新的自然法就應(yīng)運而生了。近十幾年來許多教師在不同的教學(xué)環(huán)境里運用自然法習(xí)得理論教各種語言并積累了豐富的經(jīng)驗。這意味著習(xí)得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。語言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語言，習(xí)得第二語言的交際能力。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性、時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人交際。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動機和個人因素是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言要使學(xué)生感到有價值。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學(xué)生是很難掌握具有實際意義的語言交際能力的。對輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。缺點是：①習(xí)得知識不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識，兩者無相互作用說法不妥，兩者是相輔相成的；②學(xué)習(xí)對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法太絕對化；③過低估計語法的舉一反三作用；④習(xí)得過程需要較長時間。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：在母語問題上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強 語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在對待口語和書面語問題上實行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞 匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端；在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實行折衷。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；在對待師生關(guān)系上，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既 學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用；在對待語法和翻譯上實行折衷。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。二、直接法直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。三、聽說法聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。弗里斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”、“語言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會話形式表述，強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。五、認(rèn)知法認(rèn)知法是六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。認(rèn)知法企圖用認(rèn)知－－符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激－－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。認(rèn)知法是以認(rèn)識心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。功能法又以意念項目為主要線索組織教學(xué)，所以它又叫意念法。功能法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同，功能法主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。功能法最大的優(yōu)點是以學(xué)生實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。第五篇：外語教學(xué)法主要流派評介外語教學(xué)法主要流派評介一、語法翻譯法語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運用語法翻譯法的實踐經(jīng)驗，并在當(dāng)時機械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（OralAroach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而aroach則是指達到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法發(fā)揚了直接法聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練?！罢J(rèn)知”方式是心理中是一個術(shù)語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經(jīng)驗等方面的不同的習(xí)慣性傾向。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。在學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。在提倡認(rèn)知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻六、功能法功能法產(chǎn)生于七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。由于交際功能是語言社會中運用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學(xué)最根本的目的，所以功能教學(xué)法又稱為交際法，有些教學(xué)法家認(rèn)為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現(xiàn)掌握交際功能的精髓。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達思想三個步驟來組織教學(xué)。但也存在缺乏語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的