【正文】 說，聽說法就這樣產(chǎn)生了。，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。其缺點(diǎn)是：；。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第三篇：外語教學(xué)法流派一、語法翻譯法(GrammarTranslation Method)也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： ；，尤其是遇到長而難的句子時(shí)通過分析句子結(jié)構(gòu)便能意思；。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽說法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國。其特點(diǎn)是：注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語境化；語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；發(fā)音要求近似本族語人的標(biāo)準(zhǔn)；課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；只有在長期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動(dòng)；先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；通過教授語言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來掌握英語的語言系統(tǒng)；以語言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；1以語言項(xiàng)目的難易來安排學(xué)習(xí)順序；1教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語言錯(cuò)誤；1語言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；1培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語言進(jìn)行交談，口語能力較強(qiáng)；1句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語言規(guī)范；其缺點(diǎn)是：；。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點(diǎn)。五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國誕生了。其優(yōu)點(diǎn)是：；，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。七、任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，教師在圈外。這樣，會(huì)話就會(huì)繼續(xù)下去。這是“病人”由完全依賴顧問到獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一個(gè)標(biāo)志。顧問雖出場(chǎng)，但保持沉默。1965年，在加拿大魁北克省的圣〃蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語言（法語）浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)90年代以來，國際上外語教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯(cuò)而羞于開口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響?；咎攸c(diǎn)外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具；外語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相互滲透； 外語語言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。2）、浸入式教學(xué)能將英語教學(xué)活動(dòng)，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)46歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。開展浸入式英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。Gattegno對(duì)語言理論在外語教學(xué)法中的作用公開持懷疑態(tài)度。學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對(duì)某一特定方面活動(dòng)無序或幾乎無序的感覺，隨后慢慢獲得越來越多的知識(shí)。在沉默法中，學(xué)生的角色是多種多樣的。在沉默法中，教師的沉默是其主要特色?？偟恼f來，沉默法中，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識(shí)暗示因素組織起來，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。據(jù)試驗(yàn)，120個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2000個(gè)詞。有意識(shí)活動(dòng)和無意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。5．建立高度的自信心:鼓勵(lì)大膽說外語，盡量少糾錯(cuò)，避免造成緊張氣氛。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時(shí)間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。2）學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。5)全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗(yàn)證了“快樂”是人類的基本需求。十三、習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法自然法（the natural approach）為泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡導(dǎo)。它是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語言的方法。它們只偏重于一、二種中心技巧。自然法把習(xí)得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法運(yùn)用的各種方式方法，結(jié)合起來組成一種新的方法。16世紀(jì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)法主張不用母語，像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語，提倡口語，不講語法。但是不論是直接法，還是聽說法都不是習(xí)得語言，而是學(xué)習(xí)語言；只是教語言，而不能培養(yǎng)出言語交際能力。近十幾年來許多教師在不同的教學(xué)環(huán)境里運(yùn)用自然法習(xí)得理論教各種語言并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。語言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語言，習(xí)得第二語言的交際能力。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和個(gè)人因素是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言要使學(xué)生感到有價(jià)值。對(duì)輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點(diǎn)是：在母語問題上實(shí)行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞 匯、語法各單項(xiàng)教學(xué)為輔，不走極端；在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實(shí)行折衷。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；在對(duì)待師生關(guān)系上，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生既 學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)，既活學(xué)活練又活用；在對(duì)待語法和翻譯上實(shí)行折衷。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。三、聽說法聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”、“語言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。五、認(rèn)知法認(rèn)知法是六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對(duì)立面產(chǎn)生的。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。功能法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對(duì)語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同，功能法主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。第五篇：外語教學(xué)法主要流派評(píng)介外語教學(xué)法主要流派評(píng)介一、語法翻譯法語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時(shí)語言學(xué)的研究對(duì)象基本上還是書面語。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（OralAroach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。視聽法首先由古布里納于一九五四年提出，視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語?！罢J(rèn)知”方式是心理中是一個(gè)術(shù)語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同的習(xí)慣性傾向。在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯(cuò)誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻六、功能法功能法產(chǎn)生于七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來組織