【正文】 lent way)是美國(guó)教育家 Caleb Gattegno)設(shè)計(jì)的一種外語教學(xué)法。然后開始一種系統(tǒng)的分析，最初通過不斷的試驗(yàn)，而后通過對(duì)已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗(yàn)，直到完全掌握。因此，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時(shí)向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。暗示法由此而得名。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。6．創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了十幾個(gè)自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語言材料應(yīng)用到交際情境中去。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。在自然法的方法中沒有一種方法是新穎的，這些方法在過去的直接法、聽說法和交際法中都有涉及。所以它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法。認(rèn)知法回到了語法講解和操練規(guī)則上，有意識(shí)地講解、操練規(guī)則和學(xué)習(xí)語言形式，也只是教語言，不能達(dá)到掌握語言進(jìn)行交際的能力的目的，而60年代和70年代間的各種交際法又偏重于某一二個(gè)中心技巧。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。自然法的優(yōu)缺點(diǎn)自然法的優(yōu)點(diǎn)是：①強(qiáng)調(diào)足夠量的理解性輸入；②培養(yǎng)口筆頭交際能力；③主張?jiān)诖藭r(shí)此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達(dá)的基礎(chǔ)；⑥強(qiáng)調(diào)低情感障礙。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識(shí)的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。外語教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論批判了語法翻譯法，倡導(dǎo)了口語法（OralApproach），也有的教學(xué)法家稱之為聽說法?！罢J(rèn)知”方式是心理中是一個(gè)術(shù)語，它用來描繪不同的人在觀察、組織、分析以及回憶信息、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同的習(xí)慣性傾向。在提倡認(rèn)知法時(shí)要切忌重犯語法翻譯法的老毛玻六、功能法功能法產(chǎn)生于七十年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)，功能法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績(jī)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。功能法最大的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。功能法認(rèn)為語言是人們交際的工具，人們用語言表達(dá)意念和情態(tài)，人們由于職業(yè)不同，對(duì)語言的要求和需要也不同，教學(xué)內(nèi)容也可以不同，功能法主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而以語言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”、“語言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張，教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。但也存在缺乏語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)，語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對(duì)語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的局限性和片面性的地方，對(duì)母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。德國(guó)語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運(yùn)用語法翻譯法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在當(dāng)時(shí)機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛聽說、或側(cè)重讀寫；在處理整體與局部關(guān)系上實(shí)行折衷。自然法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要有一個(gè)輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學(xué)效果。初學(xué)語言的目的是提供理解的輸入。20世紀(jì)40年代末誕生的聽說法也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口語，不講語法。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協(xié)調(diào)，而不僅僅依靠它們中的任何一種。什么是自然法自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語言的過程。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。4．借助母語翻譯和對(duì)比:在學(xué)習(xí)過程中借助母語翻譯，并對(duì)比兩種語言的異同，開發(fā)學(xué)生的智力。如果在學(xué)習(xí)外語時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。十一、暗示法暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（）于60年代中期創(chuàng)立的。學(xué)生必須自行決定什么時(shí)候該扮演什么角色。Gattegno 把語言學(xué)習(xí)看作是一種通過自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長(zhǎng)過程。4）、浸入式英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒教師的英語水平有一定的要求。因此，早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學(xué)活動(dòng)，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。在開始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會(huì)慢慢好起來，開始用外語說一個(gè)詞、一個(gè)短語，不用翻譯。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過程是這樣的：首先學(xué)生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。其缺點(diǎn)是：，不利于對(duì)語言材料的徹底理解；，使學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。其優(yōu)點(diǎn)是：，口語能力較強(qiáng)；，語言規(guī)范；其缺點(diǎn)是：；。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。第二篇：外語教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)外語教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語法翻譯法(GrammarTranslation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。七、攀登英語攀登英語項(xiàng)目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在承擔(dān)國(guó)家科技部攀登計(jì)劃項(xiàng)目、教育部人文社科重大項(xiàng)目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目等研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探索中國(guó)兒童英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的重大研究項(xiàng)目。接替更以原有的25年“英語教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)籍由互聯(lián)網(wǎng)，首先建構(gòu)YOU amp。打造“中國(guó)人學(xué)英語的第一門戶”、“建立適合中國(guó)人的英語學(xué)習(xí)模式”是雅信達(dá)公司全體的奮斗目標(biāo)；將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦多媒體技術(shù)等高科技應(yīng)用于英語教育，打破傳統(tǒng)教育單一形式，為廣大英語學(xué)習(xí)者帶來一種全新概念和全新理念的英語學(xué)習(xí)方式，給英語教育行業(yè)帶來一種先進(jìn)的，易于教育、易于管理的全新英語教學(xué)模式是雅信達(dá)公司的創(chuàng)業(yè)理念。其優(yōu)點(diǎn)是：，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其優(yōu)點(diǎn)是：；，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。認(rèn)知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過程中，卻能聽懂和應(yīng)用從未學(xué)過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力；，注重語言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫作的能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力； ，學(xué)生容易失去興趣。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語教學(xué)法和語言學(xué)專家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語教師，成立了外語訓(xùn)練中心，研究外語速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，