【正文】 力的缺點，直接法于19世紀末在歐洲產(chǎn)生。被實踐證明能大面積提高英語成績和綜合能力的，具有一般英語水平的教師能掌握的教學方法。5年來學校從著名的環(huán)球雅思培訓中總結(jié)出一套獨特的“環(huán)球應(yīng)試教學模式”，迅速發(fā)展成為具有全國雅思考試培訓、外教口語、中教聽說中心、雅思和留學文書寫作中心、新概念英語、BEC商務(wù)英語、四六級、實用英語、英語語法、英式發(fā)音、法語培訓、英國LCCI考試、企業(yè)培訓、IT教育、加拿大CELPIP考試培訓、中英澳合作留學預科等課程的大型綜合類學校，成為教育行業(yè)中的“排頭人”。于1995年始，推出二套首屈一指的兒童英語多媒體光碟教材，目前已成為電腦展示會上的光碟多媒體新寵。雅信達公司是目前國內(nèi)少數(shù)致力于英語教育方面的專業(yè)公司之一，自成立以來，一直致力于創(chuàng)建英語教學、培訓和學習的新型模式，從事相關(guān)培訓技術(shù)的發(fā)展和英語學習體系的建立，致力于英語教育方面的軟件開發(fā)及相關(guān)增值服務(wù)。任務(wù)型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。認知法把語言學習看作是智力活動。不利于學生全面發(fā)展實踐能力。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現(xiàn)代語言。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學的影響。其優(yōu)點是：，有助于理解所學語言；，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達準確。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。本套教材強調(diào)交際和會話，重在交談（聽和說），強調(diào)語言的學習以多輸入、多接觸、多訓練為主，符合中小學生的年齡、心理特征和語言教學規(guī)律，具有很強的科學性。張思中外語學習法的內(nèi)容很豐富，其核心思想，可以用16個字來概括：“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教。目前，該成果已引起了世人的矚目。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是： ；，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；。三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽說法于20世紀40至60年代盛行于美國。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。其優(yōu)點是：； ，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高語言使用的準確性和得體性。七、任務(wù)型教學法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。其缺點是：，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解；，導致學生說出的話語法錯誤較多。針對聽說法脫離語境，孤立地練習句型，影響培養(yǎng)學生有效使用語言能力的問題，20世紀50年代在法國產(chǎn)生了情境法。在教學中強調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調(diào)有意義的操練活動。其缺點是：、意念項目，有待進一步探討；，很難保證語法項目編排的體系性。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：1．完全依賴顧問； 2．會說一些外語詞和短語；3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正； 4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；5．獨立、自由地交際。當前，每年有30余萬在校學生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態(tài)度積極。1）、浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發(fā)展為英語語言與多種學科知識相結(jié)合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。沉默法的要點是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(Cuisenaire rods).主要的學習理論假設(shè)：（1）通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復學習效果更好；（2）通過相應(yīng)的物體學習有助于學習效果；（3）通過解決與學習材料有關(guān)的問題有助于學習效果。學習者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語言內(nèi)容。Stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個，（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學生。暗示法的主要教學原則如下：1．語言材料的大量輸入:暗示教學的教學大綱所規(guī)定的語言材料量比常規(guī)的外語教學法所規(guī)定的量要多好幾倍。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。(James Asher)于20世紀60年代提出的。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，然后再要求學生用口語表達。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。主要缺點：比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。但自然法也不同于暗示法、全身反應(yīng)法、咨詢法、沉默法等交際法。自然法產(chǎn)生的時代背景克拉申和泰勒在回顧外語教學法的歷史時闡述了自然法產(chǎn)生的歷史背景。自然法的理論基礎(chǔ) 自然法是在第二語言習得理論的基礎(chǔ)上建立起來的。在特殊情景中進行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的。十四、折衷法由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配臵，把一對對相互矛盾的方法結(jié) 合起來使用，于是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。教學內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫 語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)；在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學法構(gòu)想的先驅(qū)人物。他認為method是指教學方式、方法和教學技巧，而approach則是指達到教學目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學法體系。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學中進行反復的機械操作練習。由于交際功能是語言社會中運用的最根本的功能，而交際能力又是外語教學最根本的目的，所以功能教學法又稱為交際法，有些教學法家認為使用交際法的名稱比使用功能法的名稱更能體現(xiàn)掌握交際功能的精髓。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。三、聽說法聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。四、視聽法視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。五、認知法認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。認知法是以認識心理學作為其理論基礎(chǔ)，使外語教學法建立在更加科學的基礎(chǔ)上，但認知法作為一個新的獨立外語教學法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實踐上加以充實。功能法又以意念項目為主要線索組織教學，所以它又叫意念法。認知法企圖用認知－－符號學習理論代替聽說法的刺激－－反應(yīng)學習理論。視聽法主張聽說訓練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進行，因此，這種教學法又叫作情景法。弗里斯嚴格區(qū)別method和aroach的概念。二、直接法直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。在學習聲音時，同時學習文字，聽說讀寫四種語言技能從學習外語一開始就同時進行訓練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認為語言錯誤在外語學習過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學習口述和適當?shù)爻C正錯誤。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據(jù)。教學中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，第四篇：外語教學法主要流派評介外語教學法主要流派評介一、語法翻譯法語法翻譯法是中世紀歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學法，到了十八世紀，歐洲的學校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當時語言學的研究對象基本上還是書面語。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；在處理語言的學習和運用上實行折衷。傳統(tǒng)的課堂教學主要向?qū)W生介紹語法結(jié)構(gòu)，學生則依靠學習，逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。習得理論的中心假釋是語言習得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生；只有當獲得理解輸入、聽讀理解另一種語言時，人們才能習得語言。19世紀的語法翻譯法著重講語法，難以培養(yǎng)交際能力。例如，暗示法要求特殊的設(shè)備和教師的強化訓練。泰勒是美國加利福尼業(yè)大學愛爾伐因分校的西班牙語和語言學副教授，克拉申是美國南加利福尼亞大學語言學系副教授。2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環(huán)境，使學生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復的練習中學會英語。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。在這種和諧的環(huán)境里，學生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善于想象。2．有意識和無意識相統(tǒng)一:外語學習過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。教師本人作為一個中立的觀察者，對學生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。有時他作為一個獨立的學習者，有時作為小組活動的一個成員。他認為