九年級化學制取氧氣教學設計-閱讀頁
2024-11-03 23:24本頁面
【正文】 更重要的是包括個體與環(huán)境之間的復雜的交互作用。在本課題中，學生可以借助多媒體課件的環(huán)境，進行模擬實驗探究，從而形成經(jīng)驗，建構知識體系。在本課題中，我們?yōu)閷W習者創(chuàng)設學習情境，提供實驗探究的工具和提示，引導學習者獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從中得出制取氧氣的原理和方法，獲得相應的知識，不斷地形成自己的認知結構。在本課題的學習中，學習者能夠受到特定學習情境的影響，在完成學習活動（如：實驗探究、思考討論等）的過程中建構知識，而且將在學完本課題之后，把知識擴展于各種不同的特殊情境中。教師在此過程中起到引導和促進的作用。在教學活動方面，合理嵌入了討論思考、探究等環(huán)節(jié)，能夠適時引導學生進行知識建構，起到了教師的引導作用。學習風格分析九年級的學生，思維發(fā)展水平以經(jīng)驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論往往需要借助生動直觀的形象和已有生活經(jīng)驗的支持。因此，教材內(nèi)容的這種設置方式，恰好順應了中學生身心發(fā)展的需要。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎上進行較多的思考和討論。（2）教學模式圖教學流程圖九、教學評價（說明評價的方法與內(nèi)容）過程性評價：本課題在學習過程中設置有思考題、討論題以及反思等小活動，學習者通過這些小活動可以評價自身是否掌握了階段性的知識點。學習者自主評價：本課題注重學習者在學習中的主體地位，通過在實驗探究過程中引導學習者反思、總結，以及通過學習者鞏固測試等方式，讓學習者進行自我評價，從而提高他們的自我反思能力，使其對自身的學習情況更加了解，及時對學習方式等作出調(diào)整。十、設計特色“探究性實驗”的教學模式本課題采用探究性實驗模式，在教師的引導下，學生進行自主探究，符合化學的學科特征，同時能使學生形成實驗探究的思維，鍛煉動手能力，使學生意識到化學是一門建立在實驗探究基礎上的學科。第四篇：《制取氧氣》教學設計《制取氧氣》教學設計一、教學分析：內(nèi)容分析：教材從空氣課時，介紹了空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質(zhì)，用途和制法，對氧氣進行了初步介紹。學情分析：學生經(jīng)過之前學習和活動，對氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識和實驗技能的儲備，學生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。本課題是氣體制備的起始課，是學生對化學實驗基本操作的綜合應用，能為今后“物質(zhì)的制備”奠定基礎。初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。初步學習自主設計裝置制取氧氣。情感態(tài)度與價值觀：了解人們認識物質(zhì)的過程和方法。本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作。催化作用雖不是重點，但卻是教學的難點。此時學生會產(chǎn)生過氧化氫溶液與二氧化錳反應，二氧化錳也是一種反應物的想法。由于過氧化氫溶液分解制取氧氣時，需要用二氧化錳做催化劑，因此在這里介紹催化劑和催化作用。當然催化劑在生產(chǎn)和科學研究中具有廣泛應用，生物活體中的酶也是一種生物催化劑。在 2 本課題的習題中安排了一道習題，延續(xù)這個實驗，讓學生探索有沒有其他物質(zhì)能代替二氧化錳做催化劑，并用一些新的方法制取氧氣，試驗性質(zhì)。分解反應的概念可以在分析過氧化氫溶液分解的文字表達式后引出，并注意跟化合反應的要領相對照，找出二者的區(qū)別。液態(tài)空氣的分餾應屬物理方法，全過程很少涉及化學變化。本課題的活動與探究，實際上是由學生親自動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。學會觀察圖示是一種基本的觀察能力。(2)引導學生討論實驗中應注意哪些問題。(3)用帶有火星的木條去試驗氧氣，是鑒定氧氣的一種常用方法。通過對實驗室制取氧氣的原理的分析,有利于培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識,更為今后學習其他氣體的制取打下堅實的基礎。在教學中引導學生從生活體驗出發(fā),通過具體的實驗探究得出制取氧氣的原理,由此培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力,讓學生在自主學習與相互合作、交流的環(huán)境中去學習新知識,掌握并運用新知識。過程與方法目標：，初步認識科學探究的意義和基本過程。情感態(tài)度與價值觀目標：，陶冶化學審美情趣?！局?點】實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的方法 【難 點】實驗步驟及注意事項 【教學方法】自主學習、分組實驗探究法 【課前準備】 學生預習該課內(nèi)容教師制作課件,準備相應教學圖片和儀器 【儀器與藥品】大試管、酒精燈、鐵架臺（帶鐵夾）、導管、橡皮塞、集氣瓶、水槽、火柴、高錳酸鉀 【教學過程】 激趣導入請同學們屏住呼吸,看誰堅持的時間長? 全體同學參與并談感受 【導入新課】課件展示：氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片。提問：氧氣如何獲取呢? 明確：有工業(yè)制法和實驗室制法。利用直觀教學,讓學生了解氧氣工業(yè)制法。培養(yǎng)學生實驗觀察能力和操作能力,提高小組的團結協(xié)作精神。設問： 為什么試管口放一團棉花 【小組討論交流】培養(yǎng)學生合作意識,樹立實事求是的科學態(tài)度。學生相互評價，增強學生的成就感和愉悅感。歸納：從實驗結果分析得出分析歸納出科學的結論：防止水倒吸炸裂試管【深入探究】設問： 整個實驗成功的關鍵是什么？引導學生探究,學會辯證地思考問題，培養(yǎng)學生的
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1