制取氧氣教學(xué)設(shè)計(jì)-閱讀頁
2024-11-11 20:25本頁面
【正文】 教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書本課題是學(xué)生第一次接觸實(shí)驗(yàn)室制備氣體的課題，是學(xué)生學(xué)化學(xué)以來遇到的第一種氣體的制取，是學(xué)生具體地從化學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進(jìn)一步熟悉常見儀器的使用，教學(xué)中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學(xué)生對制取氣體的方法有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)。另外通過對比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。通過前面的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對科學(xué)探究已有一些體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：。過程與方法：練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣。采用分析對比的方法認(rèn)識分解反應(yīng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。教學(xué)方法：本課題是學(xué)生系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)氧氣的相關(guān)知識。在此過程中，要注意引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。[讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課題] 板書：課題3制取氧氣二、新課學(xué)習(xí)師：哪些物質(zhì)可以產(chǎn)生氧氣呢？（學(xué)生思考、猜想，有的學(xué)生提出）：空氣中存在較多的氧氣，能否從空氣中獲得氧氣？師：這個問題非常好，在工業(yè)上往往需要大量的氧氣，這些氧氣就是通過分離液態(tài)空氣獲得的，這就是氧氣的工業(yè)制法。實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲氧氣，我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄并進(jìn)行思考，要求學(xué)生分成小組討論，提出自己的看法：不加熱時，過氧化溶液一般不放出氧氣；在稍微加熱的情況下，過氧化氫溶液放出氧氣；常溫下，在加入二氧化錳的情況下，能迅速放出氧氣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的知識確定二氧化錳不是反應(yīng)物。進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：[實(shí)驗(yàn)26]學(xué)生觀察、思考，教師引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象得出：在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧化錳可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變，最后教師再補(bǔ)充說明：在反應(yīng)前后二氧化錳的質(zhì)量也不變。至此引出催化劑的概念和催化作用，教師可對催化劑的概念進(jìn)行一定的解釋，要求學(xué)生閱讀有關(guān)催化劑部分的內(nèi)容，加深認(rèn)識。催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。教師展示一些高錳酸鉀，讓學(xué)生觀察它的顏色和狀態(tài)并描述。師：大家對于高錳酸鉀其實(shí)并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水就是高錳酸鉀和水形成的溶液，具有殺菌、消毒的作用。板書：二、加熱高錳酸鉀制取氧氣高猛酸鉀→加熱→猛酸鉀+二氧化猛+氧氣 [加深學(xué)生記憶]師：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣屬于什么變化？這兩個反應(yīng)有什么共同特征？與化合反應(yīng)有什么區(qū)別？（學(xué)生進(jìn)行討論，回答）[培養(yǎng)學(xué)生對比，遷移知識的能力] 板書：三、分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。[加深理解]三、課堂總結(jié)師：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識？（可讓一至兩名學(xué)生到講臺前面來進(jìn)行知識的總結(jié)）[進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力，語言表達(dá)能力] 最后教師小結(jié)并布置一定的作業(yè)。初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置制取氧氣，并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。三、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：酒精燈、試管、鐵架臺（帶鐵夾）、導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、棉花、鑷子、木炭、澄清的石灰水四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、提出問題，學(xué)習(xí)探究活動①在探究之前，我們需要一些必要的知識準(zhǔn)備。生：回答問題設(shè) 計(jì)意圖：為下一步學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置做好知識準(zhǔn)備。學(xué)生四人一組，分組討論，協(xié)作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。學(xué)習(xí)探究活動③學(xué)生討論結(jié)束后，教師課件展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。生：每個小組成員對每個問題都進(jìn)行認(rèn)真探究，每個小組的成員都要提出自己對該裝置的觀點(diǎn)，這樣就可以更好地發(fā)揮各種層次的學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也最大限度地讓每個學(xué)生參與探究活動。學(xué)習(xí)探究活動④要求學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)：加熱高錳酸鉀制取氧氣要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。生：動手操作，探究氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。（三）、討論交流，師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)收獲，反思實(shí)驗(yàn)中存在的問題，討論解決問題的方法。設(shè) 計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作和資源共享意識，提高語言的組織表達(dá)能力，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展。正確的操作順序是：_______ 課件展示謎語（猜一種化學(xué)變化）生：思考后回答問題。設(shè) 計(jì)意圖：是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課題的知識，去解答一些問題，拓展學(xué)生的能力。在學(xué)生親手操作之后，再用課件展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己對比找出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)加以點(diǎn)評。學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，嘗試試驗(yàn)成功的快樂，并學(xué)習(xí)分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。
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