【正文】 子們真實感受理解課文。在這一課中，別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比。在整個教學(xué)過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認(rèn)、會讀”，但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。有的但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達(dá)能力還有待提高。司馬光教學(xué)反思5今天引導(dǎo)孩子們讀懂了課文內(nèi)容后，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練：你有什么好辦法把掉進(jìn)缸里的孩子救出來？為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水。王玏高興地坐下了。這次沒有質(zhì)疑的聲音了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學(xué)交流這個問題。課前預(yù)設(shè)不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。司馬光教學(xué)反思6《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進(jìn)大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛至極！通過比較理解課文內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：(1)：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的`表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。司馬光教學(xué)反思7《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴(yán)重影響。在這篇課文中，不僅僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感帶給了機會。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。能夠看出，學(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。為了調(diào)動學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉(zhuǎn)彎。聽完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？透過比較，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。課堂上，能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練，無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。司馬光教學(xué)反思8【教學(xué)目的】認(rèn)識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。教師：⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸?！菊n時安排】2課時。他是一位有名的人。（板書課題 司馬光）（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。⑵ 問別人。⑷ 聽別人讀。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。）運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。（方法：把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀。師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？叫──收 球──救師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。提高識字效率，鞏固識字效果。講講自己讀懂了什么？（目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字：讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。（學(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）教師范寫，生描寫請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。寫的滿意的畫一個。我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學(xué)生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。我請了一個女同學(xué)，她說：“因為課文中寫道?別的39?！蔽铱隙怂恼f法。”我表揚他會讀書，會思考。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了?！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時，第一個男同學(xué)說：“快來人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。教室里又恢復(fù)了平靜?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。司馬光教學(xué)反思10《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法，司馬光教學(xué)反思。但仍存在教學(xué)中不周到之處。的確，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓(xùn)練：如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象，教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。但過后細(xì)想，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣。課文教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智，想出辦法救出了自己的小伙伴，不僅值得贊揚，更值得我們向他學(xué)習(xí)，我借機想學(xué)生們提出一個問題：你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎？這一問，似一石激起千層浪，還沒等我說“你先想一想”，就有幾個同學(xué)舉起了小手，其中就包括“平時最喜歡發(fā)言，但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺，原本不想叫他說話，可是見他急的直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。司馬光教學(xué)反思11本課講的是司馬光小時候的故事。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。具體如下：一、多種方法識字 新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語文，要通過學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)知識。本課我采用的是隨文識字的方法識字，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，有助于學(xué)生熟記生字，同時，我采用了多種的方法來幫助學(xué)生理解記憶生字。再如學(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字，我讓學(xué)生表演動作，通過學(xué)生的表演加深學(xué)生們對生字意思的理解，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的`說、盡情的演。同時，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會到了小朋友們慌張的樣子。司馬光教學(xué)反思12《司馬光》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了大膽嘗試，改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式。兩個亮點：引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。多種形式的朗讀，學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法，而是開展“講故事比賽”。兩個不足：在對課文進(jìn)行感悟時，橫向指導(dǎo)不夠。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時，不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，文言文的學(xué)習(xí)也是一樣，通過對學(xué)法的總結(jié)，可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。直晃舉著的小手，就又一次“心軟”叫到了他，他的辦法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。心想：多好的辦法呀！這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了。《司馬光》教學(xué)反思：新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實踐活動。司馬光教學(xué)反思14《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了很多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。再通過讀寫司馬光的39。通過對比，不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、使勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達(dá)成這一個目標(biāo)，我從三個方面入手。第二，讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字，練寫生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運筆的輕重疾徐。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學(xué)生自主互動。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。第四篇：司馬光教學(xué)反思司馬光教學(xué)反思司馬光教學(xué)反思1【教學(xué)目的】認(rèn)識“司、假”等13個生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生：⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。教師：⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。文字?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、激趣導(dǎo)入、揭示課題（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。）二、自主識字，初讀感知讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：⑴ 借助拼音。⑶ 聯(lián)系上下文猜字。同桌互讀正音：指名讀課文。（學(xué)生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識？出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。）讓學(xué)生在小組里摘字，說說用什么方法認(rèn)識這些字的。把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。（低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。）四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。）小組匯報交流。找一找兩個字的相同點。生練寫，同桌互評。司馬光教學(xué)反思2《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近古文。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的`學(xué)習(xí)，弘揚人文精神，激發(fā)學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實踐中不斷努力?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：首先由學(xué)生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。通過講故事的方法，深入理解了課文內(nèi)容。生動的故事語言配上精彩的動作，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。學(xué)了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？學(xué)生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險……現(xiàn)在回想，我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。學(xué)完課文后，沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。司馬光教學(xué)反思4本課講述了北宋時期著名史學(xué)家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。并通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智過人的