【正文】 理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思11上周五早上我校與關(guān)嶺農(nóng)場(chǎng)中學(xué)和麻將賢昌中學(xué)的老師開(kāi)展了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，執(zhí)教的課題是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第六課：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。對(duì)于此次活動(dòng)，我本不想?yún)⑴c，因?yàn)榧抑杏屑笔略谥苋捅仨氄?qǐng)假。但是，一方面我覺(jué)得自己不能搞特殊，既然是學(xué)校組織的活動(dòng)，就必須參與。因?yàn)?，我知道技能和本領(lǐng)是需要不斷磨煉的。誰(shuí)知上完后，得到了大多數(shù)老師肯定和認(rèn)可，同事們善意的鼓勵(lì)，讓我對(duì)這次活動(dòng)更加具有信心。我知道，要想上出自己與眾不同的風(fēng)格，得到大家的認(rèn)可是必須付出大代價(jià)的。盡量做到既要不偏離文本，又要挖掘出主題。所以，我就以“愛(ài)”和“善良”作為突破口來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，在教學(xué)時(shí)我除了在引導(dǎo)孩子們感悟人物形象之外，還抓住重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓他們領(lǐng)悟其中人物的感情色彩?！俺愿ｉ佟?、“買(mǎi)《山海經(jīng)》”和課文“最后兩段”處理得詳細(xì)，因?yàn)椋鼘?duì)阿長(zhǎng)的形象起到了刻畫(huà)和豐富的作用。最后引入孟郊詩(shī)和蘇軾詞，是想讓學(xué)生感悟生活，學(xué)會(huì)善良和感恩，懂得珍惜關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人，也是挖掘主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)必不可少之處。末尾的39。其中，還插入了兩端背景音樂(lè)，主要想營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生的情感得到自然的流露和過(guò)度。我也仔細(xì)思索和回顧，存在的問(wèn)題不容小覷。此處，不僅需要學(xué)生深情誦讀，老師也應(yīng)該要讀。顯得不是那么不游刃有余，圓潤(rùn)大氣。導(dǎo)致部分學(xué)生思路閉塞，回答問(wèn)題被動(dòng)，不積極。最后是教學(xué)時(shí)間前緊后松，趕課的痕跡十分明顯，安排不夠科學(xué)合理。只有不斷經(jīng)歷和磨煉，不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，自己才會(huì)得到提高。就像著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)的，只有高素質(zhì)的教師才能上出高質(zhì)量的課堂。彩色的畫(huà)卷不是憑空想像的，他需要讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那才是真正屬于自己的東西。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。有效，是您一直所叮囑我們所應(yīng)堅(jiān)持與做到的教學(xué)準(zhǔn)則，我相信，只有做到“略去無(wú)效環(huán)節(jié)”，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。范例三帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了目標(biāo)，讀起來(lái)更專(zhuān)注，而不會(huì)盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會(huì)有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽(tīng)眾，而是課堂的主體。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對(duì)性的解答?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨(dú)立解決的。當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛(ài)，寫(xiě)了這樣深情的文字來(lái)紀(jì)念她?！保骸霸瓉?lái)很多的愛(ài)都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”還有的同學(xué)則感慨地說(shuō)：“我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒(méi)有讀懂，沒(méi)有用心讀?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。范例六這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒(méi)有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好?？傊?，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。由于有純樸和真率做內(nèi)核，她的切切察察、大字形睡相、麻煩的規(guī)矩和講“長(zhǎng)毛”時(shí)所表現(xiàn)的愚妄，都是值得同情，可以原諒的。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思13《千年夢(mèng)圓在今朝》敘述了中華民族幾千年來(lái)為實(shí)現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢(mèng)想所進(jìn)行的不斷的嘗試和追求， 重點(diǎn)記述了新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，“神舟五號(hào)”的發(fā)射成功, 標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國(guó)家, 載人航天的千年夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。，談話揭題后,我要求學(xué)生快速默讀課文，用“﹏﹏”劃出能解釋課題的句子，交流時(shí)抓住“中華民族幾千年的夢(mèng)想，幾代人的執(zhí)著追求，以及數(shù)十年堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的奮斗，終于在今天變成了美好的現(xiàn)實(shí)。在明白了課題的情況下，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來(lái)讀課題，營(yíng)造了情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗誦課后閱讀鏈接《炎黃飛天夢(mèng)》來(lái)加深感情。一上課，復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品之后，我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。講到這里，我沒(méi)有像往日那樣進(jìn)入課文，而是話題一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學(xué)生興奮而活躍起來(lái)，紛紛舉手發(fā)言，這個(gè)說(shuō)我討厭她告狀，那個(gè)說(shuō)討厭她那么多的規(guī)矩等學(xué)生說(shuō)的差不多的時(shí)候，我說(shuō)：大家看看魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)已46歲了，他卻和同學(xué)們的感觸是一樣的，也就是說(shuō)作者是以一個(gè)兒童的眼光與心理來(lái)寫(xiě)這篇文章的。緊接著我又發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》這本書(shū)的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買(mǎi)這本書(shū)走街串巷，穿破了三雙草鞋等。這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的`保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)名都說(shuō)不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體現(xiàn)。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，我與《山海經(jīng)》，阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》與我，整節(jié)課按照預(yù)設(shè)順利完成教學(xué)任務(wù)，但是，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課雖然上完了，卻給我留下了深深地思考和反思。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。關(guān)鍵詞二：文本細(xì)讀今天的我們?cè)撛鯓咏陶Z(yǔ)文，講多了，學(xué)生聽(tīng)著乏味，我們自己都覺(jué)得膩煩，好端端的文章被我們分析得支離破碎。在講授《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》之前，我對(duì)魯迅的相關(guān)作品，以及對(duì)文章的解讀，進(jìn)行了閱讀搜集和整理，確定了課文的主問(wèn)題，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》篇幅較長(zhǎng)，文中對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)比較復(fù)雜，得到《山海經(jīng)》是魯迅最為感動(dòng)，終身不忘的事，文章感情變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是這本書(shū)，可以說(shuō)，《山海經(jīng)》的得到就是頌揚(yáng)長(zhǎng)媽媽善良，真誠(chéng)、關(guān)愛(ài)孩子的偉大，所以，阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)才是切入口，至于阿長(zhǎng)身上的缺點(diǎn)，不必引導(dǎo)學(xué)生過(guò)分深究，三個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，正確理解人物形象，雖然如此，本節(jié)課還有很多不足，文章還有很多點(diǎn)值得教師深入挖掘。第四篇：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思陳博我們的研修主題是“引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生掌握‘先抑后揚(yáng)’的寫(xiě)作手法的策略”。這篇文章我是這樣安排的：共分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生做到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)字詞，能夠書(shū)讀文章，了解這篇文章的作者及寫(xiě)作背景，了解這篇文章的主要內(nèi)容；第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是分析阿長(zhǎng)的人物形象，把握魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，掌握先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。上完課，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。第二，第二課時(shí)設(shè)置問(wèn)題太多，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)時(shí)間太少，學(xué)生沒(méi)有深入文本。第四，我心中只有教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有學(xué)生。課堂上就很多問(wèn)題沒(méi)有講透，就草草結(jié)束了，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)這篇文章理解的不夠。課例研修課的有效進(jìn)行，只能是在自己的常態(tài)教學(xué)班進(jìn)行。上課之前必須做到了解該班學(xué)生的接受水平，學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，還要要了解學(xué)生的班級(jí)文化，共同認(rèn)知。第二，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出主題。2，簡(jiǎn)化這節(jié)課內(nèi)容可以更好地完成研修主題。第五篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與》 教學(xué)反思青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曾茶香《阿長(zhǎng)與》這篇文章選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。為了讓學(xué)生更好的把握文章，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)。課堂開(kāi)始，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題：《阿長(zhǎng)與》，而不是《長(zhǎng)媽媽與》？接著從文章的詳略安排上引導(dǎo)學(xué)生分析、概括“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物形象。因?yàn)樗胀ǎ胀ǖ脹](méi)有自己的名字，別人也不知道她的名字。在這一環(huán)節(jié)我對(duì)《山海經(jīng)》做了一些簡(jiǎn)單的介紹并補(bǔ)充了《山海經(jīng)》對(duì)魯迅先生一生的巨大影響，加上羅家煒同學(xué)在班上炫耀了他有這套叢書(shū)，我從學(xué)生的眼神中仿佛也看到了他們對(duì)《山海經(jīng)》的渴慕。閱讀與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，是我課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)。我的做法是先讓學(xué)生從教材中找到句段進(jìn)行分析概括，做好批注；然后小組內(nèi)交流，組員間相互補(bǔ)充；最后派代表匯報(bào)。比如：“我”的心理描寫(xiě)是側(cè)面描寫(xiě)，與阿長(zhǎng)的正面描寫(xiě)相結(jié)合；哪些是“抑”哪些是“揚(yáng)”。2018年4月