【正文】 包括了校本教研、校本培訓(xùn)、校本科研和校本資源的開(kāi)發(fā)與利用?！１九嘤?xùn)是指以學(xué)校為單位，面向全體教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。形式主要有：教育教學(xué)敘事，教育教學(xué)隨筆，教育教學(xué)案例，教案，論文等。種類(lèi)有課程、教材、教法與教輔等。陜西省校本研修的基本原則是什么？（1）面向全員、整體推進(jìn)。市、縣級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)轄區(qū)內(nèi)的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，在各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校全面開(kāi)展，整體推進(jìn)校本研修工作。要在立足本校的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“大校本”理念，針對(duì)許多農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散、教師人數(shù)少、優(yōu)質(zhì)資源分散的實(shí)際，整合區(qū)域資源，加強(qiáng)校際合作，構(gòu)建研修聯(lián)盟，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修質(zhì)量和效果。校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的研修活動(dòng)形式，必須立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。（4）聚焦課堂、注重實(shí)效。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如何理解校本研修的主要方式？“教學(xué)反思”、“同伴互助”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”從三個(gè)不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三方力量——教師個(gè)人、教師群體、給予專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的專(zhuān)家。通過(guò)對(duì)話(huà)最終是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校本研修有哪些特點(diǎn)？全員性。對(duì)象為全員，全員參與，整體推進(jìn)。貼近學(xué)校實(shí)際、為了學(xué)校發(fā)展，基于教師、以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的指向性明確，能夠較好地促進(jìn)教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展。校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。靈活性。校本研修的基本內(nèi)容是什么？——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等?！虒W(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。校本研修校本研修的基本方式？校本研修要根據(jù)研修目標(biāo)任務(wù)和具體內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用?！趯?zhuān)家指導(dǎo)的研修方式：專(zhuān)題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢(xún)?cè)\斷；交流研討；名師工作室等。——基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等?！诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：校園網(wǎng)站、專(zhuān)題論壇、主題空間；博客寫(xiě)作；交流等。校本研修在各級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由各級(jí)教研部門(mén)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門(mén)積極配合，各中小學(xué)學(xué)校具體組織實(shí)施。校長(zhǎng)的責(zé)任是什么？校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，落實(shí)到人。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。高師院校和教科研單位的職責(zé)是什么？省上設(shè)立由省內(nèi)有關(guān)高校、科研單位、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和電教部門(mén)專(zhuān)家組成的“陜西省中小學(xué)教師校本研修專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)”，加強(qiáng)校本研修專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。校本研修經(jīng)費(fèi)如何保障？省教育廳提出：“建立健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。各中小學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修創(chuàng)造條件。省教育廳每五年對(duì)各地、各校開(kāi)展校本研修工作進(jìn)行一次表彰獎(jiǎng)勵(lì)?！獙W(xué)時(shí)認(rèn)定制度: 本人申請(qǐng)、學(xué)校審核、教研部門(mén)認(rèn)定登記，力爭(zhēng)按時(shí)完成360學(xué)時(shí)。陜西省校本研修評(píng)價(jià)的內(nèi)容與途徑——教師校本研修計(jì)劃、次數(shù)、時(shí)間、態(tài)度、筆記、考勤、做課、論文、培訓(xùn)、教材和成果等； ——每位教師五年完成120學(xué)時(shí)的校本研修任務(wù)；——通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校審核、教研部門(mén)認(rèn)定、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)登記； ——對(duì)按期完成每五年360繼續(xù)教育學(xué)分者，發(fā)給繼續(xù)教育證書(shū)。研修活動(dòng)的策劃始于分析教師需求的基礎(chǔ)上確定一個(gè)大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動(dòng)計(jì)劃的發(fā)布。突出研究主題與形式的針對(duì)性、活動(dòng)過(guò)程的可參與性、解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性、研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性、關(guān)注過(guò)程的生成性、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。這種評(píng)價(jià)的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幫助和督導(dǎo)。我省面向中小學(xué)教師開(kāi)通了“校本研修網(wǎng)”和“繼續(xù)教育網(wǎng)”，同時(shí)建立了“優(yōu)秀教學(xué)能手工作站網(wǎng)”，教師可以與名師在線咨詢(xún)交流，互通研修，取長(zhǎng)補(bǔ)短。獨(dú)立思考，自我反思是校本研修最好武器?？梢砸劳兄行男；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校，利用良好的資源，定期開(kāi)展大學(xué)區(qū)共同體研修。（4）請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去。積極參加各級(jí)各類(lèi)舉辦的“國(guó)培”、“省培”、“校本研修”集中培訓(xùn)班。制定本組成員的校本研修計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式：如集中的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；每期推薦一本好書(shū)讓老師自學(xué)；組織觀看優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄。——組織課堂教學(xué)交流?！M織本組課題研究。二是對(duì)兄弟學(xué)校已經(jīng)出了成果的課題實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用和研究。自主開(kāi)發(fā)教研課題，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題，通過(guò)研究找出“問(wèn)題的答案”。——幫扶培養(yǎng)青年教師?！笇?dǎo)教師集體備課。指導(dǎo)備課組分析和把握教材，制定出切實(shí)可行的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)檢查集體備課的質(zhì)量和執(zhí)行情況。教研組長(zhǎng)要思考、策劃、組織開(kāi)展適合本學(xué)科特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生本學(xué)科知識(shí)面的學(xué)科課外活動(dòng)。教研組長(zhǎng)要在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中，收集、歸納、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教研教改成果，形成資料。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段有哪些？適應(yīng)磨合期（13年）的教學(xué)新手，教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。成熟提高期（710年）的研究型教師，產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在校本研修中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？ ——專(zhuān)家論：只有專(zhuān)家指導(dǎo)才是唯一； ——條件論：只有走出校園才能學(xué)習(xí)； ——攀比論：只有專(zhuān)家才能提高自我； ——升學(xué)論：只有升學(xué)率高才是水平； ——金錢(qián)論：只有投資才能占有資源； ——推卸論：只有領(lǐng)導(dǎo)重視才能成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？包括本體知識(shí)、條件知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。本體知識(shí)有理念與師德包括職業(yè)理解、對(duì)待學(xué)生、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括、學(xué)生知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)。什么是教師校本研修計(jì)劃? 教師的校本研修計(jì)劃包括了目標(biāo)、任務(wù)、措施和步驟。教師如何做個(gè)人總結(jié)？依據(jù)計(jì)劃和一年的實(shí)施情況從思想工作、教育教學(xué)、教研科研、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面進(jìn)行全面總結(jié)，特別是在促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面要進(jìn)行認(rèn)真梳理。什么是自我反思？1987年美國(guó)舍恩提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。自我反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素。課堂教學(xué)越來(lái)越顯出動(dòng)態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問(wèn)題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到，“預(yù)設(shè)”與“生成”漸漸成為課堂教學(xué)的兩大焦點(diǎn)。課后教案就是把自己上課時(shí)的課堂實(shí)錄詳盡、及時(shí)地記錄下來(lái)，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便于今后教學(xué)的提高。實(shí)踐者在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)地記錄下自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗(yàn)，記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及反思后設(shè)計(jì)的假設(shè)性解決方案等。實(shí)踐者在平時(shí)的教育教學(xué)中，總會(huì)遇到一些獨(dú)特的事件或感受，要及時(shí)地記錄下你的思考和感受。一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年積攢下來(lái)的點(diǎn)滴敘事，經(jīng)過(guò)整理、歸納、加工，就是一冊(cè)校本研修成長(zhǎng)集。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解脫出來(lái)，讓教師通過(guò)鏡子來(lái)反思自我。什么叫同伴互助？同伴互助就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享，實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。其特點(diǎn)是互動(dòng)，同伴之間相互影響，通過(guò)加工、改造、促進(jìn)等形式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。實(shí)質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1＞2的有效途徑。同伴互助在活動(dòng)形式上有哪幾種類(lèi)型？（1）對(duì)話(huà)：交換信息，共享經(jīng)驗(yàn)，深度會(huì)談，探討和辯論（2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題研究。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)及主要方式是什么？第一，靠教師研修先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。第二，靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)。第三，教研員的上門(mén)指導(dǎo)，面對(duì)面地點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，安排老師參加各類(lèi)教研活動(dòng)、培訓(xùn)。就課堂教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題作專(zhuān)題或系列性講座，舉辦學(xué)術(shù)性報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，介紹課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動(dòng)式交流。一對(duì)一、面對(duì)面地進(jìn)行專(zhuān)題談話(huà)。過(guò)程中引導(dǎo)教師自我分析、自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己關(guān)心的問(wèn)題，有針對(duì)性地指點(diǎn)。外派教學(xué)骨干參加各種專(zhuān)題的學(xué)術(shù)會(huì)議，建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學(xué)思想。（4）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等。通過(guò)宣傳和教育，使教師樹(shù)立起這樣的終身學(xué)習(xí)理念：一個(gè)人的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，教師應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和典范。增強(qiáng)研修活動(dòng)的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進(jìn)來(lái)，在輕松愉快的氣氛中體驗(yàn)成功、感受成長(zhǎng)、獲得進(jìn)步，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動(dòng)型、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型，逐步發(fā)展為為成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)型。將學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)作為教師學(xué)習(xí)的基本單位，著意營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍。（4）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行制度。（5）量身制訂標(biāo)準(zhǔn)，先進(jìn)促進(jìn)后進(jìn)。如何緩解研修中的工學(xué)矛盾？（1）對(duì)癥下藥，解決實(shí)際問(wèn)題。（2）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。（3）整合多種因素，整體推進(jìn)研修。這樣就會(huì)避免重復(fù)性的任務(wù)，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時(shí)間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并按期提交研修考核作業(yè)。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫(kù)，組建名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領(lǐng)作用，對(duì)貢獻(xiàn)突出的學(xué)校和個(gè)人要給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。即請(qǐng)知名專(zhuān)家、名師、教研員來(lái)校講座、上課、拜師學(xué)藝；選派骨干教師外出學(xué)習(xí)，參加高級(jí)研修班、攻讀教育碩士等等，學(xué)成歸來(lái)的人學(xué)習(xí)匯報(bào)，以點(diǎn)帶面，眾人受益，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，逐步改善學(xué)校的文化學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強(qiáng)自我“造血機(jī)能”。在研修中要敢于突破思維定勢(shì)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問(wèn)題的深度。教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么？（1）患得患失，趨于功利。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椋话蜒行蕻?dāng)作揚(yáng)名求利的工具，在工作中就會(huì)患得患失，趨于功利，（2）管理不力，缺乏引領(lǐng)。甚至認(rèn)為研修是骨干們的活兒，事不關(guān)己，高高掛起。（3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。校本研修方案設(shè)計(jì)的基本步驟有哪些？第一、組建由校長(zhǎng)牽頭的校本研修工作組。第二、實(shí)施需求評(píng)定，了解教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為提高教師教育的針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)校都有其自身發(fā)展的需求，同樣，教師也有不同的需求。評(píng)定中，不僅要了解每個(gè)教師的培訓(xùn)需求，而且要掌握整個(gè)教師隊(duì)伍的需求。在實(shí)施方案前，應(yīng)將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。校本研修的基本過(guò)程有哪些？（1）問(wèn)題提出。要在專(zhuān)家指導(dǎo)下診斷學(xué)校和教師發(fā)展中的聚焦性問(wèn)題和生成性問(wèn)題，把脈要定位準(zhǔn)確，診斷要切準(zhǔn)關(guān)鍵。設(shè)計(jì)指的是解決問(wèn)題的方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。（3）研修行動(dòng)。行動(dòng)意味著改革和進(jìn)步，是一次成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。樹(shù)立“問(wèn)題既課題，工作既研究，教師既專(zhuān)家，成長(zhǎng)既成果”的研修觀。一次有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有組織、有管理、有考核、有激勵(lì)的校本研修活動(dòng)，既要有階段性的信息整理和過(guò)程描述，也要有過(guò)程評(píng)價(jià)和對(duì)問(wèn)題解決的逼近分析，還要進(jìn)行反思和回歸實(shí)踐的驗(yàn)證，并根據(jù)開(kāi)展情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案和理論假設(shè)進(jìn)行調(diào)整或重新設(shè)計(jì)。（2）課程形式包括：——課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。——課程改編：指學(xué)校和教師對(duì)已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程?！n程整合：指按照某個(gè)重要的主題將兩門(mén)及以上學(xué)科體系的知識(shí)或技能組織成一門(mén)新的課程?！n程新編：指按照學(xué)生課程需求和可得到資源的分析，由學(xué)校確定開(kāi)發(fā)一門(mén)全新的校本課程?！n程拓展：指對(duì)原有課程的優(yōu)勢(shì)而進(jìn)行拓展，以形成一門(mén)新的校本課程。——課程補(bǔ)充：指對(duì)原有課程的不足而進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)充，以形成一門(mén)新的校本課程。如何利用校本課程資源？課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。同事之間互相觀摩教學(xué)，主要以師生行為、課堂事實(shí)、現(xiàn)象、氛圍、效果為觀察要點(diǎn)。（2）教師間進(jìn)行合作性議課。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教。某種意義上，以學(xué)論教是促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的根本方法和技術(shù)。有責(zé)任心做事謹(jǐn)慎，在課堂上富有創(chuàng)新精神。（1）觀課前的說(shuō)課議課。（2）課堂觀察。（3）課后反思與記錄。”“說(shuō)出來(lái)”、“記下來(lái)”是一種敘事研究，而“做出來(lái)”則是一種行動(dòng)研究。在寫(xiě)教學(xué)敘事過(guò)程中，可以分出教學(xué)片段，選擇某一個(gè)教學(xué)片段或者教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，也可以根據(jù)需要，選擇相關(guān)主題，將相近和相似的片斷集中進(jìn)行教學(xué)敘事。案例研修的目標(biāo)是為了獲得案例中的故事、蘊(yùn)涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應(yīng)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。第二，討論準(zhǔn)備，包括組織討論成員，安排討論活動(dòng)，說(shuō)明討論主題，通過(guò)與此相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。第四，討論案例。案例研修有哪些方法？一是看活動(dòng)對(duì)象——執(zhí)教老師——的視