【正文】 練。指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻。一、導語：有這樣一位詩人，他才華出眾，卻主動辭官，陶然耕作，他鐘愛“采菊東籬下，悠然見南山”般的人生境界，他寧可歸隱也不要在世俗之中玷辱自己的高潔，這個人就是——(陶淵明)(順帶介紹作者)今天我們就來學習他的一篇文章《桃花源記》二、整體感知(課前已經布置背誦)，思考問題，討論回答。同學們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動?，F(xiàn)在我們的社會發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經基本實現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經享受到了。四、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!五、布置作業(yè)總結文中文言知識點完成課后思考題總結并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。教師在這個過程中作為一場討論會的主持人，讓學生做主角，本課堂的設置為第一課時，注重對作者思想的領悟，結合現(xiàn)實生活，激發(fā)學生討論的興趣，也一定程度上解答了學生心中困繞的“為什么要學習文言文”的疑問。不足之處是對學生的發(fā)言沒能作出恰當的點評。學習鞏固關于句子成分的省略、古今異義的區(qū)別以及一詞多義等古漢語知識。教學重點從分析作者所描繪的桃花源這一社會入手，理解作者這一理想的進步意義和消極意義。教學難點理解桃花源這一社會理想的現(xiàn)實意義。要求學生在理解課文內容的基礎上背誦全文。說本段的大意，注意幾個地方的準確翻譯：⑴武陵人：五陵郡有一個人，二不是指整體⑵緣溪行：行，指乘船行⑶忘路志遠近：遠近，偏義復詞，實指忘了路多遠⑷夾岸數百步：指兩岸數百步之寬，不是指沿河多長。這是故事情節(jié)的開端。(漁人)便舍船，從口入。屋舍(房屋)古今異義：交通：今義指交通運輸，而在文中指交錯相通然：做形容詞的詞尾，可譯為“…的樣子”同義詞：悉、全、都、并、一齊、都第二：討論分析：這一段寫了幾層意思?明確：先寫進入桃花源的過程。文中寫初入桃花源所見所聞，主要寫了哪些事物?明確：⑴寫桃花源中的環(huán)境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、雞犬之聲。從這些描寫中可以看出這是一個怎樣的社會?學生自由發(fā)言，明確：土地、屋舍、雞犬之類的描寫──和平寧靜，社會安定人們往來種作──人人辛勤勞動黃發(fā)垂髫，并怡然自樂──安居樂業(yè)，過著豐衣足食的愉快生活作者寫桃花源的初步見聞，有何意義?明確：與現(xiàn)實生活能形成鮮明的對比：現(xiàn)實──桃花源人剝削人，人壓迫人──人人勞動，沒有剝削壓迫人們生活困苦，謀生艱難──怡然自樂，生活快樂幸福戰(zhàn)禍四起，民不聊生──一派優(yōu)美、寧靜、安定的景象作用：明寫桃花源，暗在諷刺現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。學習第三段：第一、引導學生弄清成分省略等語言現(xiàn)象和一些詞句的理解。⑴問(漁人)所從來，便要(漁人)還家⑵此人一一為(之)具言所聞，(村中人)皆嘆惋⑶余人各復延(余人)至其家⑷辭(村中人而)去古今異義：妻子(妻子兒女)、絕境(與世隔絕的地方)、無論(更不必說)一詞多義：乃：乃大驚(就，表前后兩個動詞的連接)、乃不知有漢(竟，表出乎意料之外)同義詞：具：詳細、一五一十地，表無所遺漏。皆：都，指人、物、事的全數。延：迎接、邀請。第二、討論分析：這一段是故事的進一步發(fā)展，寫漁人進入桃花源后的所遇所談村中人是怎樣對待漁人這個不速之客的?請在文中找出相應的語句。⑵余人各復延至其家，皆出酒食這說明民風淳樸，人們熱情好客，慷慨大方。文中寫村中人自云一段話，含有什么意思?明確：通過自述，補充交代了他們的來歷和長時間與世隔絕的原由。但這僅僅是作者的幻想，在封建社會是不可能實現(xiàn)的。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文人們無法找到桃花源埋下伏筆。學習第四段：第一、著重弄清以下詞句的解釋。處處志之：志，做標記。志，標記。詣，拜見。尋病終：不久。作者為什么要這樣具體地寫漁人回來路上“處處志之”，“詣太守，說如此“，高尚士劉子驥聽了也欣然規(guī)往，而結果或迷路或病終，未能找到這個桃花源呢?明確：⑴目的是給人真實的感覺，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厭其煩地寫，為了使人產生真實感。⑶作者自己也明確這樣的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已?！短一ㄔ从洝方虒W設計8一、教學目標（一）知識目標1．讀準下列字音：豁然 儼然 衣著 阡陌 鬢 要 邑 詣 驥 語2．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點，《桃花源記》教學設計 第一課時。3．了解文學家陶淵明。2．培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢和感情色彩，體會語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內容。2．理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現(xiàn)實不滿的精神。三、重點疑點及解決辦法1．學習一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識?？赏ㄟ^討論課后練習一至四題來完成。4．如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構的；開頭渲染神秘色彩，結尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個似有實無、似真而幻的虛構境界。2．有關課文的插圖。七、教學步驟第一課時（一）明確目標1．讀準生字的字音。3．積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點。5．在理解的基礎上背誦課文。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。陶淵明（365－－427），又名潛，東晉時人，祖居潯陽柴桑（今江西九江西南）。二十九歲出什，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。2．讀準下列字音：3．學生借助工具書和課文的注釋，老師稍加指點，讓學生弄清全文內容。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。5．討論第二自然段寫了幾層意思？漁人初入桃花源的所見所聞有哪些？從這些敘述描寫中，可以看出這是怎樣的一個社會？明確：第二自然段寫了兩層意思，即先寫進入桃花源的過程，再寫初入桃花源的所見所聞。殲陌交通，雞犬相聞。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。在這一段中要弄清下列語言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個詞也有差別，“悉”指數量上的全部，“并”指各種類別合并在一起。（漁人）便舍船，從口入?！?．討論學習第三段的內容。這些描寫說明桃花源里的人熱情好客，生活富足，民風淳樸。作者還有意用秦末暴政影射當時東晉社會兵連渦結、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時亂”一樣，去找一個“絕境”，過著男耕女織的安居樂業(yè)的生活?！短一ㄔ从洝方虒W設計9教學目標：疏通文意，積累文言詞匯；感知內容，理清文章思路；品讀語言，欣賞桃源之美；探究主旨，領悟豐富意蘊。教學難點：探究主旨，領悟作者情懷。同時，設計精巧的主問題，點燃學生思維的火花，引導學生深入文本，探究文章的主旨，領悟陶淵明美好的理想和情懷。請同學們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。二、課前熱身?！境鍪菊n件】讀準字音屋舍儼然（）便舍船（）阡陌交通（）黃發(fā)垂髫（）便要還家（）邑人（）詣太守（）劉子驥（）古今異義交通古：交錯相通今：指運輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管一詞多義舍：便舍船，從口入（舍棄）屋舍儼然（房子）志：處處志之（做標記）尋向所志（標記）尋：尋向所志（尋找）尋病終（隨即，不久）三、感知課文概述故事內容【出示課件】。學生回答，明確：文章講述了一個打漁人發(fā)現(xiàn)桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事?！境鍪菊n件】忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。這是一片怎樣的桃林？請同學們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？“忽逢”一詞體現(xiàn)了漁人的驚喜之情。”體現(xiàn)了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理?！昂龇辍币x出驚喜，速度稍快，“數百步”三字要強調著讀，以體現(xiàn)桃林的范圍之廣。（二）探訪桃花源請同學們找出描寫桃花源景象的句子。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。請學生結合課文，用下面的句式說話。根據學生的回答，老師引導學生抓住重點語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環(huán)境優(yōu)美、生活甜美、民風淳美、心靈的善美。五、研讀課文學生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。陶淵明為什么要虛構這樣一個理想的桃花源呢？鏈接背景【出示課件】太元，東晉孝武帝年號（公元376396年）。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，兒童盡東征。其三》）小結：作者虛構這樣一個理想的世界，表達了作者對黑暗現(xiàn)實的不滿，對和平美好生活的向往。但是在當時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。其實，桃花源離我們并不遙遠，每個人心中都有一個桃花源。無論現(xiàn)代科技如何發(fā)展，無論在成功的路上走得多遠，青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。整體把握文章內容。學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點?！窘虒W重點】積累文言詞匯和句式，疏通文意?！窘虒W難點】理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界?！窘虒W過程】第一課時一、新課導入教師播放情景動畫，并導入。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。)全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節(jié)。復述不完整可由其他同學補充。三、疏通詞句請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。有些詞語應盡可能聯(lián)系以前所學知識及相關知識，展開聯(lián)想、加深理解。(此項活動意在充分調動學生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。第二課時一、理清思路劃分課文段落層次，并歸納其大意。第二、三段：發(fā)展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。二、深入研讀揣摩語言。⑴ “忽逢桃花林”，“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?⑵ “漁人甚異之”，“之”在此指代什么?⑶ “欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應?表現(xiàn)作者怎樣的心理?⑷ 前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么?⑸ 為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”?主題探究。明確：⑴⑵⑶三、拓展思考獨抒己見(根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然后以自由辯論會形式發(fā)表各自見解。古人云：“國家興亡，匹夫有責。五、布置作業(yè)你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現(xiàn)實?為什么?請寫一篇短文，表達自己的觀點。掌握本文的重點字詞，能讀懂課文大意。教學重點：朗讀課文，根據課文注釋讀懂課文大意。教學設想：通過讀課文，根據書下注釋讀懂課文、同學間互相進行試講的方法，學生基本在指導下自學課文。他生于東晉后期，經歷了晉宋易代的變遷，當時政治黑暗，兵連禍結，民不聊生。少年起就經歷了許多政治上的紛擾，出仕到辭官歸隱更是遇到了晉宋易代的變遷，他對社會的**和官場的丑惡的和不滿的。歸隱后，安貧樂道，樂天知命，清高自賞，消極遁世，多寫田園風光，文風清新質樸，恬淡自然，簡潔含蓄而又富有韻味。二、解題《桃花源記》是《桃花源詩》的小序，詩和序的內容是一致的，序又可以看成是對詩的說明，用客觀記敘的方法，有人物、環(huán)境、和故事情節(jié)。讀得流暢：語句流利、音韻鏗鏘、四、檢查學生的朗讀情況，并強調部分字詞的讀音生字：儼然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、詣、驥、津多音字：豁然、衣著、間隔、舍、語、屬答還遂通假字：要—邀一詞多義：志、尋、遂一義多詞：悉、并、具、咸、皆古今異義：妻子、無論、交通、絕境、間隔五、學生兩人一組，參照書下注釋疏通文意，之后請幾位學生起立說課文大意，老師和其他學生傾聽并糾正他們翻譯得不夠準確的地方六、作業(yè)讀課文三遍?！短一ㄔ从洝方虒W設計12一、教學目標理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會。掌握出自本文的四個成語。教學難點：理解作者寄予的社會理想。具體導入語如下：同學們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?(二)初讀課文，整體感知請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：描寫桃花林景色的句子。描寫桃花源社會環(huán)境的句子。體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。上環(huán)節(jié)畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?小組內討論：文章的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?(四)課堂小結(五)布置作業(yè)找出出