【正文】 英語教學中對學生的批判性思維的培養(yǎng)。對于課本所產生的是非判斷問題可以讓學生自己思考總結，教師在一旁進行準確引導，培養(yǎng)學生的獨立辨別能力。二、利用英語閱讀手段培養(yǎng)學生的批判性思維在英語教學中對學生個人的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)自身的閱讀能力，而且要在學生進行英語閱讀的過程中形成比較強大的語感，更要借助培養(yǎng)學生英語閱讀能力提高學生對課本中的信息的處理及獲取能力。如果錯誤地培養(yǎng)學生自主閱讀能力，那么對于整體的閱讀就失去本來的意義。三、在實際的寫作中加強對學生批判性思維的培養(yǎng)對于學生的英語寫作過程方面，大多數(shù)情況都是要求學生在進行寫作的同時可以分成很多角度進行研究與探討，要求寫作時學生突破自己的傳統(tǒng)思維，融合自身的思想進行寫作，這就與培養(yǎng)學生自身的批判性思維具有很大的相似性，學生在寫作時參考老師給的題目及部分內容進行全面思考。對于不同于課本及教師的觀點應當給予學生大膽鼓勵并加以深刻的研究，教師應當重視學生自身的思考，同時給予最好的建議和正確引導，還可以通過一些隱性手段對學生所提出的批判性思維給以一定量的啟發(fā)。四、結合實際實例培養(yǎng)學生自身的批判性思維培養(yǎng)學生批判性的思維時候，應該多結合實際問題進行討論，這對學生自身培養(yǎng)批判性思維有良好作用。在對學生進行批判性思維培養(yǎng)的過程中，應該多提出些建議和給予一些正確引導方式，使學生在學習過程中多自主思考，在提高整體的教學質量的同時注重學生批判性思維全面發(fā)展，教師是教書育人的老師，也是培養(yǎng)學生良好的批判性思維的導師，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，要培養(yǎng)學生的批判性思維，老師自身就要具有良好的批判性思維，同時在教學過程中做好學生的引導工作，幫助學生在學習過程當中逐漸培養(yǎng)出屬于自己的批判性思維。關鍵詞生物實驗教學批判性思維培養(yǎng)生命科學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生命科學理論的重要來源,實驗也是生命科學在教學中的實踐方式之一。科學實驗在教材中，有的以背景材料形式展現(xiàn)。生物教材中，要求學生動手做的課堂實驗，通常是一些簡單的驗證性實驗或探究性實驗。教師在平時生物實驗教學中，培養(yǎng)學生批判性思維品質，正是創(chuàng)新思維的源泉，顯得非常的重要。對學生來說, 所謂創(chuàng)新思維就是學習者個體發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新的觀點、新的想法、新的方法、新的產品的思維過程。實驗的第一步解離：切取根尖2至3mm,立即放入盛有質量分數(shù)為10%鹽酸溶液中，在室溫下解離10至15min。很多學生用鑷子夾來夾去時，竟然找不到根尖，所以無法接下來做第二步漂洗的過程。只要染色時，把根置于載玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改進后的實驗步驟更加方便。這里的時間一定要把握好，1 如果時間太長會破壞根細胞，結果細胞中的原生質部分全部破壞，在顯微鏡下根本無法看到細胞內部的結構包括了染色體。筆者在學生實驗前的每次實驗，總會有預實驗的過程。這樣，才能在實驗教學過程中深刻把握實驗的過程及原理，才能判斷是否可以批判和創(chuàng)新。但就創(chuàng)新思維的形成而言,必須首先培養(yǎng)批判性思維的意識和能力。在課堂教學中，教師可以舉具體的實例，比如①斯巴扎讓尼的實驗推翻前人的結論－－胃只進行物理性消化。③孟德爾運用了數(shù)學統(tǒng)計學方法，大膽的提出了遺傳的顆粒假設，否定了遺傳混淆理論。從海爾蒙特實驗到普里斯特利實驗，這些是他們在前人實驗的基礎上的創(chuàng)新行為，同時他們所設計的實驗也存在不足之處。教師要善于挖掘教材中的隱含實驗，引導學生進行實驗設計，也許學生所設計的實驗方案是五花八門的，但我們的培養(yǎng)目的已經達到?？梢韵冗M行紙上的預實驗，對實驗中的一些過程或步驟進行批判性的創(chuàng)新。比如:教材中的“蛋白質鑒定實驗”，實驗的原理是雙縮脲試劑與蛋白質顯示紫色反應。筆者在預實驗時，發(fā)現(xiàn)無論是先加雙縮脲B液，還是先加雙縮脲A液，只要控制好A液與B液的量，最后只要再振蕩混合均勻，都會出現(xiàn)顯紫色反應。由此可見，教師在真正的實驗課堂上，要引導學生創(chuàng)新實驗過程，允許學生的實驗過程各種各樣，但要科學合理，不能出現(xiàn)科學性與原則性的錯誤。在實踐教學中要尊重學生的創(chuàng)意學生在從事學習活動中,只要有創(chuàng)意，只要與眾不同，不管這種想法與行為多么幼稚，都應視為一種創(chuàng)新。教師也可以在平時的課堂教學中，引導學生探討教材知識的缺陷，這也是批判性思維訓練的主要方法。也可以在平時的訓練中，設計一些”圈套”讓學生”鉆” , 在出錯中培養(yǎng)批判性思維。只有對舊知識缺陷的充分了解，對舊知識進行深刻的批判，方能在此基礎上形成全新的思維，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，成為創(chuàng)新型人才。這時，教師可以列舉真實的材料: 歐洲一些國家70年代起治理粉塵和廢氣,到了90年代天變藍了水變綠了，大氣質量變好了，但奇怪的是農作物反而減產了，原來土壤中的硫元素由于空氣潔凈斷絕了來源，農民不得不增施含硫的肥料。這就有一個度的問題，治理到什么程度為好，這是環(huán)境保護的新課題。教學實踐中應以優(yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng)設問題情境，活化學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學的核心。一、設疑啟智，培養(yǎng)學生的求異思維通過編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進行訓練，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)積極求異的思維能力。二、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學生擺脫習慣，活學活用。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等?！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man ，學生既區(qū)別運用了過去時和完成時，又鞏固了die/dead等的用法，同時讓學生回憶并列舉了已學過的終止性動詞或詞組及用法，如begin，finish，e，arrive，reach，borrow，lend，buy，open，close，get up，fall asleep等；在復習“某人花…時間/錢做某事”這一常用句型時，引導學生歸納出不同動詞，如cost，pay，spend，take等的不同表達法并分別要求造句?？赏ㄟ^設計語音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進行訓練。再如“They were oldfashioned，thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據(jù)分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義，這類推測題在閱讀理解題中較為常見。教師可不失時機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。閱讀時可對材料進行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等等。例如，在對話教學中，要求學生根據(jù)某句型或功能項目，組織pair/group work編對話，讓學生自由發(fā)揮，進行假交際、針對性交際和真實性交際；學習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學生根據(jù)提供情景寫一份廣告；還可根據(jù)教學內容等安排看圖說話等；有人曾給學生提供9個單詞address，has，the，his，them，told，never，officer，new，讓學生組成句子，成句越多越好。實踐證明，優(yōu)化設計思考題是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。一是目標性。設計時要以貫徹教學大綱為目的，要處理好知識和能力的關系。要將思考題的優(yōu)化設計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時，使學生進一步扎實基礎，在聽、說、讀、寫各方面能力均得到發(fā)展。任何思考題的設計均應考慮其科學性，從思考題本身的設問是否科學合理；作答時所要求的語言能力是否符合學生實際，是否體現(xiàn)學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽力還是書面，是主觀題型還是客觀題型。從理論上看，客觀題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀題有利于體現(xiàn)學生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。英語學習內容廣泛，聽、說、讀、寫能力要求較高。