【正文】 五六”策略為：三允許：允許學(xué)生出錯(cuò)；允許學(xué)生保留不同看法；允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。五轉(zhuǎn)移：由教師講明白向?qū)W生自悟明白轉(zhuǎn)移；由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主轉(zhuǎn)移；由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)自主開(kāi)放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移。教師如何做到點(diǎn)撥互動(dòng)化？P215—226教學(xué)的“點(diǎn)撥”包括“點(diǎn)”和“撥”兩個(gè)方面，所謂“點(diǎn)”，是指指點(diǎn)、引導(dǎo)，就是“點(diǎn)石成金”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的拓展和升華。一、撥“云”見(jiàn)“日”包括：撥云，釋疑開(kāi)悟介入，貫通思維妙用，糾正錯(cuò)誤巧借，引領(lǐng)爭(zhēng)辯；二、點(diǎn)“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢(shì)“點(diǎn)”，由例及類；拓展，橫向展開(kāi)，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。通過(guò)觀察、推測(cè)，教師及時(shí)獲得了非語(yǔ)言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。P235“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次?！皩W(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的結(jié)果學(xué)會(huì)了什么；“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的過(guò)程怎么學(xué)；“學(xué)會(huì)”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會(huì)學(xué)”著眼于學(xué)生的未來(lái)，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲分析新舊知識(shí)間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率四、“練學(xué)”，檢驗(yàn)獨(dú)學(xué)效果。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個(gè)人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事的自制力，與人熱誠(chéng)相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互補(bǔ)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。在展示過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)參與交流，生生互動(dòng)什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過(guò)程。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276審題訓(xùn)練可以按如下四個(gè)層次逐層進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識(shí)范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級(jí)的能力提升過(guò)程。學(xué)會(huì)審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)檢查教學(xué)生學(xué)會(huì)從小學(xué)會(huì)檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問(wèn)題。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識(shí)梳理、方法提升、查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會(huì)學(xué)”的一種必不可少的能力。學(xué)會(huì)歸納學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，就是學(xué)會(huì)把理解、掌握的知識(shí)，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識(shí)。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。因此，學(xué)會(huì)畫圖表，是學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系的一種很好的方法。第七章：從以教評(píng)教走向以學(xué)評(píng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是什么？P291課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何評(píng)價(jià)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問(wèn)題是否為真問(wèn)題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)有什么要求？如何評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果？P305—306當(dāng)堂檢測(cè)有三個(gè)要求：一是檢測(cè)題目要精。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。三是檢測(cè)反饋要實(shí)。評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個(gè)作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是暴露出問(wèn)題，將問(wèn)題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來(lái)”，讓學(xué)生放任自流。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過(guò)程越位三、點(diǎn)撥提升缺位?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評(píng)價(jià)教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計(jì)，評(píng)目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過(guò)程與方法目標(biāo)貫穿始終。二、看自主學(xué)習(xí)，評(píng)精力保持度主要從自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度?！薄靶袆?dòng)教育”的基本模式有哪些？P352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個(gè)新理念，通過(guò)與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識(shí)的少數(shù)人組成一個(gè)“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過(guò)合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補(bǔ)共生效應(yīng)。通過(guò)不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。如何開(kāi)展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過(guò)程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。交流反思就是教師之間在交流與對(duì)話中進(jìn)行的反思。一、提出問(wèn)題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問(wèn)題而采取的一種行為策略，旨在解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。三、總結(jié)評(píng)估行動(dòng)研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實(shí)踐的有效性提高；二是形成書(shū)面形式的成果。可是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書(shū)是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀，更深層次的了解了什么是高效課堂，也使我有了深深的思索，讓我對(duì)有效教學(xué)和創(chuàng)建高效課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將體會(huì)做如下總結(jié)：收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。作為教師，我們都會(huì)有這樣的體會(huì)：每當(dāng)上完課后，總會(huì)有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會(huì)呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析，但有時(shí)努力的結(jié)果并沒(méi)有帶來(lái)學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展、教會(huì)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個(gè)讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂?！睂?shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。并且倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動(dòng)：學(xué)生問(wèn)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。讀后感覺(jué)很實(shí)用，可以作為自己今后在教學(xué)方面的一個(gè)實(shí)踐課題吧，希望能有所收獲?！艾F(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學(xué)？不看就不學(xué)？真是教育的悲哀。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂？書(shū)中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。提到“快樂(lè)”，就上升到情感問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。很多教師認(rèn)為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責(zé)任，只要進(jìn)了這個(gè)責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到平日的教育教學(xué)中。收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。讀完這本書(shū)后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。課堂上，我只顧講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。提高自身素質(zhì)。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。理論聯(lián)系實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)了書(shū)中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。以上就是我從《走向高效課堂》書(shū)本中所收獲到的，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流，爭(zhēng)取在體育教學(xué)中走的更遠(yuǎn)！