【正文】 白轉(zhuǎn)移；由教師提問為主向?qū)W生提問為主轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識解決實際問題為主轉(zhuǎn)移；由強制性課堂管理向科學(xué)自主開放式管理轉(zhuǎn)移；由教師演示向?qū)W生實驗轉(zhuǎn)移。教師如何做到點撥互動化？P215—226教學(xué)的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導(dǎo)，就是“點石成金”，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識理解的拓展和升華。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯誤巧借，引領(lǐng)爭辯；二、點“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當(dāng)“點”，透視本質(zhì)，順勢“點”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點”，發(fā)散思維，靈活“點”，展示應(yīng)用。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調(diào)控好后續(xù)教學(xué)提供了依據(jù)。P235“學(xué)會”和“會學(xué)”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認(rèn)知層次?！皩W(xué)會”強調(diào)知識掌握的結(jié)果學(xué)會了什么；“會學(xué)”強調(diào)知識掌握的過程怎么學(xué)；“學(xué)會”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會學(xué)”著眼于學(xué)生的未來，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。一、“裸學(xué)”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關(guān)鍵詞語領(lǐng)會教材的邏輯關(guān)系與細(xì)節(jié)呈現(xiàn)二、“助學(xué)”，培養(yǎng)探究能力三、“記學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率四、“練學(xué)”，檢驗獨學(xué)效果。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個人的長處、優(yōu)勢，實現(xiàn)小組角色的互補，增進(jìn)生生互動的有效性。在展示過程中，對其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽，積極評價參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。如何對學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練？P276審題訓(xùn)練可以按如下四個層次逐層進(jìn)行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。而這兩個側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程。學(xué)會審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。學(xué)會檢查教學(xué)生學(xué)會從小學(xué)會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的問題，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的問題。1教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展整理反思？P281—288整理反思是學(xué)生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生走向“會學(xué)”的一種必不可少的能力。學(xué)會歸納學(xué)會歸納總結(jié)，就是學(xué)會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。因此，學(xué)會畫圖表，是學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識體系的一種很好的方法。第七章：從以教評教走向以學(xué)評教課堂教學(xué)評價的作用是什么？P291課堂教學(xué)評價是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價能促使教師進(jìn)行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？P297課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如何評價學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學(xué)生是否幫助C層學(xué)生解決了難題；三看A、B層學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有所拓展和提高。教師設(shè)計當(dāng)堂檢測時有什么要求？如何評價當(dāng)堂檢測的效果？P305—306當(dāng)堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。二是檢測要求要嚴(yán)。三是檢測反饋要實。評價當(dāng)堂檢測的效果應(yīng)看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)；二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學(xué)調(diào)整的重要信息?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點撥提升缺位?！岸ⅰ奔炊⒆W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用？P308—314評價教師教學(xué)、主導(dǎo)作用的策略與方法如下：一、看學(xué)案設(shè)計，評目標(biāo)精準(zhǔn)度要求是：知識與能力目標(biāo)準(zhǔn)確，具體，可操作，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際；情感態(tài)度價值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標(biāo)貫穿始終。二、看自主學(xué)習(xí)，評精力保持度主要從自由度、能動度、時間度、達(dá)成度四個方面來進(jìn)行。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標(biāo)達(dá)成度?！薄靶袆咏逃钡幕灸Ｊ接心男?？P352—356“先導(dǎo)小組”式接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達(dá)成共識的少數(shù)人組成一個“先導(dǎo)小組”，先行實踐。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程，產(chǎn)生高效的互補共生效應(yīng)。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對課做出總體評價，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個特征：一是以解決教學(xué)問題為基點；二是積淀教學(xué)智慧的過程；三是以追求教學(xué)實效性為目標(biāo)。教師如何進(jìn)行有效反思，促進(jìn)自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學(xué)反思和交流反思。包括教學(xué)后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。交流反思就是教師之間在交流與對話中進(jìn)行的反思。一、提出問題捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。三、總結(jié)評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果?？墒窃谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？《走向高效課堂》這本書是對課堂教學(xué)的深度思考。通過對這本書的閱讀，更深層次的了解了什么是高效課堂，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學(xué)和創(chuàng)建高效課堂也有了深深的認(rèn)識。現(xiàn)將體會做如下總結(jié)：收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當(dāng)上完課后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。如何實現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展、教會學(xué)生“說學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略。讓學(xué)生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂?！睂嵤盎ブ鷮W(xué)習(xí)”，落實合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的渠道。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。并且倡導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生之間的廣泛互動：學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生。讀后感覺很實用，可以作為自己今后在教學(xué)方面的一個實踐課題吧，希望能有所收獲?！艾F(xiàn)在的學(xué)生一屆比一屆難教了。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學(xué)？不看就不學(xué)？真是教育的悲哀。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。提到“快樂”，就上升到情感問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)也如此。很多教師認(rèn)為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責(zé)任，只要進(jìn)了這個責(zé)任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到平日的教育教學(xué)中。收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。提高自身素質(zhì)。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。理論聯(lián)系實踐。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細(xì)水長流，爭取在體育教學(xué)中走的更遠(yuǎn)！