【正文】 一個是由教師同行所組成的共同體。但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。共同體的成員只會提焦點人物誠實而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）??”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)——這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。而且除非這個人發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，否則任何的建議也會收效甚微。從這一點上，我們不難看出帕爾默不淺的心理學(xué)造詣?！督虒W(xué)勇氣》如同一位深刻的摯友，讓自己在思考與追問中款款撣去滿身的浮躁和疲乏！第四篇：教學(xué)勇氣讀后感相遇回歸——讀《教學(xué)勇氣》有感王江涇鎮(zhèn)實驗學(xué)校陳祝君與《教學(xué)勇氣》一書邂逅是在大學(xué)的課堂上，那節(jié)課至今記憶猶新。他給我們帶來了一份特殊的禮物，一個夢境和一本書。他還給我們介紹了從國外譯介進(jìn)來的由華東師范大學(xué)出版的《教學(xué)勇氣》，他與該書在書店相遇，便對其一見鐘情，他向我們強(qiáng)力推薦了這本裝楨看似普通的書，對于當(dāng)時未曾真正接觸教學(xué)的我來說并無多大感觸，但我還是出于對他的崇敬義無返顧的買了該書。教學(xué)實踐中屢屢挫敗引發(fā)的無助感讓我向書中找尋自己的“精神家園”，翻開導(dǎo)言“源自心靈的教學(xué)”便有一種賓至如歸、似曾相識的感覺，分外親切。帕爾默就如一位久違的老朋友一般“漫步教師的心靈”，痛陳教師的不為人所知或說不為人敢言的恐懼及痛苦。帕爾默有著對教師的一種深度理解，其實這緣于他三十余年的從教經(jīng)歷，他的寶貴經(jīng)驗使我們這些晚生小輩覓得了一位知音，讓我們在孤寂的教育之路上不再孤寂。曾經(jīng)高高的講臺似乎鑄就了教師“高人一等”的地位，似乎為“師道尊嚴(yán)”筑起了一座堅實的堡壘。我們總在提倡師生平等，于是我們“撥亂反正”，但如今又有“矯枉過正”之嫌。不得不承認(rèn)，隨著社會發(fā)展，家長日益寵溺自己的孩子，養(yǎng)成了“小公主”“小皇帝”的做派，結(jié)果這種架也逐漸蔓延到了課堂，學(xué)生變的任性，不尊重師長等等。俗語有云“不打不成才”，但是“嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生”一條橫亙在這里，加之現(xiàn)在學(xué)生的“精明度”不容小視，教師舉止稍一沖動，一個電話便能讓你焦頭爛額?！度纸?jīng)》中有云：教不嚴(yán)，師之惰。凡此種種可以說教師與學(xué)生尤其是那些漠視教師的在書中被稱之為“來自地獄的學(xué)生”的相遇儼然是教師一場“噩夢”的肇始，這些學(xué)生會消耗你大部分甚至是全部的精力，此種學(xué)生在數(shù)量上的優(yōu)勢與你內(nèi)心的恐懼成正比。這對于一個剛踏上工作崗位的教師體會尤甚。站在高高講臺上的教師們一個個用自信、強(qiáng)勢、傲慢迎對著學(xué)生，用“肅靜、整齊”要求著學(xué)生，我們更能接受一片鴉雀無聲一人獨唱主角的課堂，也無以容忍一個充滿對話略顯嘈雜的課堂，我們有時寧愿去忽略那些來自地獄的學(xué)生以求精神的集中和課堂的流暢。于是人們以“強(qiáng)勢”來命名教師的地位，同時也將種種矛頭指向了教師，殊不知教師已經(jīng)處于重重圍攻之下。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當(dāng)我們不能動用形體暴力時則會進(jìn)行“話語暴力”來掩飾內(nèi)心的恐懼，記得阿倫特曾說：“當(dāng)暴力出現(xiàn)時，權(quán)力就明顯處與危險之中。因此教師的“分離”狀態(tài)正是內(nèi)心恐懼的佐證?！蔽覀兊恼鎸崰顟B(tài)得到了很好得體認(rèn)，終于可以勇敢的正當(dāng)?shù)拿鎸ψ约旱摹胺蛛x”了，此書給了教師自我的“分離”一個名分。即便如此帕爾默并沒有就此收手，而是為我們指了一條明路“不在分離”，其實就是“回歸”。引領(lǐng)教師“回歸”的正是那份直面恐懼的“教學(xué)勇氣”。第五篇：2011教學(xué)勇氣讀后感新的開始，新的心情！我的夢 《教學(xué)勇氣》這本書,內(nèi)容比較深奧，理論知識很多,很難讀懂，2011教學(xué)勇氣讀后感。但是當(dāng)我讀的時候，發(fā)現(xiàn)這本書寫得真的很棒，有很多吸引我的地方。有時在教室里我忍不住歡喜。然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨?！庇浀萌ツ暝谛W(xué)的那一年，我教的是三年級的小朋友，孩子們都非常的可愛，由于他們還很小，注意力常不集中。有時候，由于經(jīng)驗不足，想不出好方法讓一些接受能力較差的孩子能更好學(xué)會某個適應(yīng)點，能跟上別的孩子；由于自己沒能把握孩子們學(xué)習(xí)的起點或不得要領(lǐng)，而把學(xué)生弄糊涂；由于事先沒有講清要求或紀(jì)律，孩子們動手操作學(xué)具時鬧哄哄的，讀后感《2011教學(xué)勇氣讀后感》?？戳恕督虒W(xué)勇氣》一書后，我才知道原來這世上并不只有我一個人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，快樂與痛苦并存，也許就是我們每個人在經(jīng)歷著的，我釋然了。我會努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向?qū)W生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”！本書最吸引我的是作者陳述個人教學(xué)的案例時對個人心靈掙扎的描述，同樣的這些描述能讓很多教師產(chǎn)生共鳴，曾聽一個同事在閱讀此書時說：這好像在寫我一樣。我想讀了這本書的教師定能激發(fā)起并堅定作為教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。