【正文】 你會(huì)發(fā)現(xiàn)極需要用嚴(yán)肅的甚至是可怖的臉孔來杜絕學(xué)生的“得寸進(jìn)尺”，用強(qiáng)勢武裝著自己。站在高高講臺上的教師們一個(gè)個(gè)用自信、強(qiáng)勢、傲慢迎對著學(xué)生，用“肅靜、整齊”要求著學(xué)生，我們更能接受一片鴉雀無聲一人獨(dú)唱主角的課堂，也無以容忍一個(gè)充滿對話略顯嘈雜的課堂，我們有時(shí)寧愿去忽略那些來自地獄的學(xué)生以求精神的集中和課堂的流暢。我們總在以或這或那的方式讓學(xué)生“怕”教師，并以一種近乎傲慢的方式擴(kuò)張著，“以至于人們很難看在它背后的的恐懼，除非人們能記起傲慢經(jīng)常掩蓋著恐懼”。于是人們以“強(qiáng)勢”來命名教師的地位，同時(shí)也將種種矛頭指向了教師，殊不知教師已經(jīng)處于重重圍攻之下。教師將真實(shí)的自我與學(xué)生面前的自我“分離”其實(shí)又增添了教師的一份痛苦，在學(xué)生面前你要有“師道尊嚴(yán)”，你不能隨便說笑，不能過多的自我表露，甚至還要將并不確定的事物當(dāng)成定理來講述，為的是能在學(xué)生評判你時(shí)能給你加分。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當(dāng)我們不能動(dòng)用形體暴力時(shí)則會(huì)進(jìn)行“話語暴力”來掩飾內(nèi)心的恐懼，記得阿倫特曾說：“當(dāng)暴力出現(xiàn)時(shí)，權(quán)力就明顯處與危險(xiǎn)之中。”當(dāng)教師將話語暴力指向?qū)W生時(shí)，教師的所謂全力也就消弭了，也就是說暴力的一再使用更顯示內(nèi)心的恐懼。因此教師的“分離”狀態(tài)正是內(nèi)心恐懼的佐證?！督虒W(xué)勇氣》為我們揭示了教育現(xiàn)實(shí)的母體“恐懼”，“教育深深根植于恐懼的土壤。”我們的真實(shí)狀態(tài)得到了很好得體認(rèn)，終于可以勇敢的正當(dāng)?shù)拿鎸ψ约旱摹胺蛛x”了，此書給了教師自我的“分離”一個(gè)名分。到此為止，身為教師的苦痛也減了大半。即便如此帕爾默并沒有就此收手，而是為我們指了一條明路“不在分離”，其實(shí)就是“回歸”?！胺蛛x”是逃避恐懼的一種潛意識行為，那么當(dāng)意識回歸要超越“恐懼”時(shí)就是直面恐懼，“真誠對待存在的恐懼”“比要切斷他與他的校長、與他的學(xué)生、與他的工作世界、與他的教師心靈之間聯(lián)系的渴望”，至此為止，超越恐懼的方式就變得如此簡單了，教師的“回歸”之路似乎也并不艱難了。引領(lǐng)教師“回歸”的正是那份直面恐懼的“教學(xué)勇氣”。與《教學(xué)勇氣》的相遇讓我在與學(xué)生“相遇”后的苦痛中慢慢掙脫出來，審慎地分析自己的“分離”狀態(tài)，并嘗試著重拾“教學(xué)勇氣”，找到屬于自己的“回歸”之路。第五篇：2011教學(xué)勇氣讀后感新的開始，新的心情！我的夢 《教學(xué)勇氣》這本書,內(nèi)容比較深?yuàn)W，理論知識很多,很難讀懂，2011教學(xué)勇氣讀后感。因此，開始時(shí)這本書并不吸引我。但是當(dāng)我讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這本書寫得真的很棒，有很多吸引我的地方。翻開這本書，首先吸引我的是這一段話：“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時(shí)，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴此業(yè)謀生的個(gè)人苦衷，都與我作對了?！庇浀萌ツ暝谛W(xué)的那一年，我教的是三年級的小朋友，孩子們都非常的可愛，由于他們還很小，注意力常不集中。對于沒經(jīng)驗(yàn)的我來說，如何吸引孩子們在課堂上認(rèn)真聽講，還不能做到游刃有余。有時(shí)候，由于經(jīng)驗(yàn)不足，想不出好方法讓一些接受能力較差的孩子能更好學(xué)會(huì)某個(gè)適應(yīng)點(diǎn)，能跟上別的孩子；由于自己沒能把握孩子們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或不得要領(lǐng)，而把學(xué)生弄糊涂；由于事先沒有講清要求或紀(jì)律，孩子們動(dòng)手操作學(xué)具時(shí)鬧哄哄的，讀后感《2011教學(xué)勇氣讀后感》。每當(dāng)這時(shí)我的恐懼感會(huì)油然而生，恐懼自己是一個(gè)教學(xué)水平很低的教師?？戳恕督虒W(xué)勇氣》一書后，我才知道原來這世上并不只有我一個(gè)人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，快樂與痛苦并存，也許就是我們每個(gè)人在經(jīng)歷著的，我釋然了。《教學(xué)的勇氣》恰好是引領(lǐng)教師進(jìn)行心靈之旅的導(dǎo)航圖，幫助教師找回“失落的心靈”的導(dǎo)師。我會(huì)努力像帕爾默所期望的那樣，真正地向世界、向生活、向同伴、向?qū)W生敞開心扉，做一名享受教育幸福的“心靈之師”！本書最吸引我的是作者陳述個(gè)人教學(xué)的案例時(shí)對個(gè)人心靈掙扎的描述，同樣的這些描述能讓很多教師產(chǎn)生共鳴，曾聽一個(gè)同事在閱讀此書時(shí)說：這好像在寫我一樣。這種論述給人以極其深刻的印象和巨大的說服力，讓人感覺到作者對教育工作的無比熱忱，對人性的反思，對教育同行的熱情激勵(lì)，以及對現(xiàn)實(shí)問題的深刻關(guān)心。我想讀了這本書的教師定能激發(fā)起并堅(jiān)定作為教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。這本書的魅力在于從體察教師的真實(shí)的內(nèi)心入手，并且在論述時(shí)努力試圖解決教師內(nèi)心矛盾，讓讀者了解到一種真實(shí)的教師教學(xué)的狀態(tài)，讓人看到了活生生的老師們正在進(jìn)行著的教學(xué)，無需大量數(shù)據(jù)，無需很高深的理論的支撐，但是你能感覺到真正的教學(xué)活動(dòng)就在作者的筆下。