學(xué)習(xí)李吉林事跡有感-閱讀頁
2024-10-28 18:40本頁面
【正文】 累一些材料，好在各種檢查評比中應(yīng)付，可以說形成一些材料比學(xué)習(xí)本身更重要。而學(xué)習(xí)的內(nèi)容全無系統(tǒng)性，無非是配合教育行政部門的工作重點所選擇的一些文件、文章、書籍之類的東西，東風(fēng)東倒，西風(fēng)西倒，今天有效教學(xué)，明天高效課堂，全無定數(shù)，完全跟風(fēng)，常常把未經(jīng)實踐和時間檢驗的一家之言奉為金科玉律。如何做一個李吉林式的學(xué)習(xí)者？要做一個自覺的學(xué)習(xí)者，要全面地審視自己，發(fā)現(xiàn)自身與他人或職業(yè)要求的差距，確定哪些是可以通過努力可以改進的，確定奮斗的目標，努力的途徑，自覺進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。要進行高起點、高水平的學(xué)習(xí)，力爭直接學(xué)習(xí)教育家原著、譯著，除非不得以，不要只學(xué)習(xí)快餐式內(nèi)容簡介之類的東西，因為各人有各人的理解，有時難免斷章取義。要進行批判性的學(xué)習(xí)，即便是經(jīng)典名著，即便是歷史公認的大教育家、思想家的著作，也必然有著時代的局限，精華與糟粕并存，并不完全符合時代的要求，完全適用目前的教育、教學(xué)現(xiàn)實，我們更多是從中得到一些有益的啟示，去粗取精，去偽存真，批判性地學(xué)習(xí)、運用。做到了以上幾點，有百分之九十九點九九的可能，你還成不了李吉林，因為由于其自身特殊的稟賦、才能、際遇，注定李吉林是不可復(fù)制的。第四篇：讀李吉林事跡有感讀李吉林事跡有感?多少年來，人們總習(xí)慣把老師美喻為?園丁?。農(nóng)民，首先是一個播種者，為了種子的發(fā)芽，早已把土地深耕細作，施好底肥；為了種子發(fā)芽，培育好土壤。?李吉林雋語在拜讀《16位教育家的智慧檔案》時，李吉林的這段深入淺出的話，讓我思考了好長時間，禁不住又一次?走近?李吉林的成功軌跡，感悟她那看似平凡卻又超俗的成長歷程。執(zhí)著的學(xué)習(xí)如同農(nóng)民?施好底肥?，這是教師自我發(fā)展第一要素。她以諸多名家為師，苦讀大師們的著作。她的苦學(xué)為她的實驗探索奠定了厚實的基礎(chǔ)。1978年已是江蘇省首批特級教師的李吉林，放棄了充滿鮮花與掌聲的輕松道路，選擇了艱辛探索，就在這一年開始了情境教學(xué)的實驗。僅僅是積累并不能成就李吉林的探索，她的成功不是靠書齋里苦讀讀出來的，而是一個善于思索的?思想者?在實踐的沃土上?耕耘?出來的；是經(jīng)歷了摸索、嘗試，在不斷的反思中點滴形成的。持之以恒的?用筆寫下思想的軌跡?就如同農(nóng)民辛勤耕耘，是教師實現(xiàn)自我超越的第一臺階。作為一個妻子、母親，后來又是奶奶、外婆，李吉林不得不承擔(dān)這些角色所付予的責(zé)任。她放棄了無數(shù)的假日和組織安排的療養(yǎng)，謝絕了多少次外出教學(xué)，使自己專心致志地做著、想著、寫著。因此她從實踐的基礎(chǔ)上提升、飛躍，概括出了屬于自己的教育理論。?李吉林是這樣說的。第五篇：學(xué)習(xí)李吉林有感洋溢童心的情境學(xué)習(xí)李吉林事跡有感泗洪實小秦珊珊她從教50年，小學(xué)教師，扎根基層、奉獻教育，矢志不渝、忘我工作，愛生如子、愛崗敬業(yè)，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，甘為人梯、樂于助人，一切為了兒童,讓更多的兒童負擔(dān)不重、發(fā)展充分、健康成長，享受幸福的童年，是她堅持30載情境教育研究的意義所在。認識情境教育模式。情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。“沒有童心，當不好小學(xué)語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規(guī)范的漢字，將油印的補充教材印發(fā)給孩子。李吉林的情境教學(xué)美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了。“學(xué)習(xí)的革命”、“建構(gòu)主義”的叢書，科學(xué)精神與人文主義結(jié)合的新論，有關(guān)課程的書，腦科學(xué)的書，我都想學(xué)。美國哥倫比亞號為什么會失事，俄羅斯太平號又怎能準確地在預(yù)定地點解體、降落，世界這么大，新知識像浪潮一樣向我涌來，我永遠只能抓一點芝麻，大西瓜是搬不動了。??只要像孩子那樣，憧憬著未來，敞開自己的心懷，便能不斷地呼吸到新的空氣，吮吸到新的營養(yǎng)，而這一切都是教孩子所必需的。
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