【正文】 哀，似乎想說話，但竟沒有說”。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。但我這時適值沒有照相了?！币欢?，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。五、總結說課這是我安排的第一課時，依據(jù)課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學生的思維發(fā)展和情緒變化。教學目標有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。學習細膩描述人物言行的寫法。教學重點通過有感情地朗讀課文，理解文章內容與主旨。體會愛心獻給他人的美好情感。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，那就是他的老師。簡介時代背景：國情，作者人生、思想。（2）“我”的這些活動是按照時間順序來組織的，文章的線索是什么？（3）根據(jù)地點變化，將課文分成三個部分。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。第三部分（第 — 段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。根據(jù)上面事例，你認為藤野先生是一個怎樣的人？請在中心詞前面用恰當?shù)男揎椪Z作概 括。（認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況？或交待動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。我為什么良心發(fā)現(xiàn)的，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章？“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。）六、課外作業(yè)課外閱讀《關于太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫一段話來，看看他們各有什么不同的特點？第五篇：【說課】第1課 藤野先生《藤野先生》說課稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是《藤野先生》（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個方面對本課進行說明。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起著舉足輕重的作用。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容”。根據(jù)新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。根據(jù)這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：教學重點是：正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法教學難點是：理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉變過程二、說教法《新課程標準》指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學”。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。三、說學法無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。學法具體如下：朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。（一）創(chuàng)設情境，導入新課。（恰當?shù)慕虒W情境的創(chuàng)設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。（讓學生帶著敬意走進文本，正如新課標建議“利用閱讀期待，提高閱讀質量”）。上課伊始，明確本節(jié)課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。首先指名學生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅，其他學生進行補充，教師做總結，幫助學生進行文學常識的積累。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。大屏幕顯示思考題：（1）文章寫了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？（3）本文表達了作者怎樣的思想感情？學生聽讀完課文后，一定要給學生思考的時間，在自主閱讀的基礎上，通過討論明確問題：(1)在東京（13）——在仙臺（中間段落）——在北京（后三個段落）。（2）本文的線索有明線和暗線。（3）贊揚了藤野先生的高貴品質，表達了對藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強烈的愛國主義思想感情。（五）合作探究，討論交流在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點。用心愛心專心那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。當時的中國貧窮落后，處處受辱挨打。棄醫(yī)從文（學生復述后，再請同學予以評價，重在體會作者的感情）教師小結：作者選擇了棄醫(yī)從文，因為他“覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，及即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的?！濒斞赶壬倪@段話告訴我們他當年棄醫(yī)從文的原因，貫穿著一種情懷，那就是強烈的愛國主義精神。各地的中考也把它作為考查的重要內容，常常把各種形式的語言鑒賞題請上中考試卷。應教給學生品味語言的方法，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手。學生很容易找到第一段對清國留學生的描寫、對藤野先生的外貌描寫等處佳句。盡管我們同學的年齡不大，生活中一定也有不少選擇。此環(huán)節(jié)讓學生走出文本，體驗反思自己的生活，實現(xiàn)了學生與教科書編者的對話）（八）交流感受，總結升華學生談學習本節(jié)課的收獲新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節(jié)課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受。（九）布置作業(yè)，學以致用抓住人物特征，通過三件具體事例，刻畫給你幫助最大的一位老師，600字左右。五、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖生動形象地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈