【正文】 了自己的傾向。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。2．學習象征手法。教學過程第一課時一、預習1．讀準下列加點字的注音。高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。課文比喻海浪。震怒：異常憤怒，大怒。困乏：疲乏。二、導人海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。又稱，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的末尾一章。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。理清文章結構。第二部分(第七段至第十一段)。第三部分(第十二段至十五段)。四、學習課文內容(一)學習第一部分。明確：第一層次(1～3節(jié))，寫“風卷云集，海燕高翔”。“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩荩弧熬砑泵鑼憺踉品瓭L聚攏的情景?！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。指名朗讀第二部分。明確：第一層次(7～8節(jié))，先用“越??越??”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。六、布置作業(yè)1．研討與練習二。第二課時一、復習舊課．有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。三、學習文章寫作技巧1．象征手法。如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。2．有力的對比和烘托。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強了表達效果。五、布置作業(yè)1．研討與練習四。八年級下學期語文教案《海燕》這一教案由E時代學生網()搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!八年級下學期語文教案《敬畏自然》作者：? 文章來源：網絡 點擊數：8 更新時間：2007630 22:26:54教學目的1．理解本文中作者的觀點。3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。2．鍛煉學生思維能力。鯤(kun1)鵬斥安鳥(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)狼藉(ji2)相形見絀(chu4)美味佳肴(yao2。蓬蒿：(方)茼蒿。咫尺：(書)比喻距離很近。吶喊：大聲喊叫助威。形容對自己估計太高。精巧：精細巧妙。二、導人當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?三、閱讀課文。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?學生交流感受和見解，同學問互相補充。學生閱讀第一、二段，概括大意。第二段段意：大自然竊笑人。2．今人也會變成古人。)(二)學習第三至第五段。明確：第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。第五段：大自然的智慧也遠勝于人。學生發(fā)表自己看法，對本文作者的觀點進行質疑。如：(1)說說人類變化的歷史。(．人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。)。)(4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?(或者本文不可笑，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)(6)我們的正確看法應當是怎樣??．(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。)五、小結學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關系，得出敬畏自然的結豁，i莉人類長遠發(fā)展。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。蓬蒿咫尺狼藉吶喊自不量力相形見絀精巧絕倫美味佳肴二、繼續(xù)學習課文學生閱讀課文第六至十段，概括段意。(學生交流看法。三、學習文中多次運用反問句。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。明確：如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運動，那演化的過程．不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎?⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系里傳來的友好問候嗎?四、探究活動長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的?？?。主要談論的是人與自然的關系。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關系。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。這篇課文教師可以從兩個方面引導學生學習。作者立意高遠，眼界開闊。二是作者的語言。另外，作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理說得通俗易懂，也值得認真學習。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。2．鍛煉想像能力。教學重點、難點培養(yǎng)學生的想像能力。教學過程一、預習1．給下列加點字注音。哂笑：譏笑。比喻做事之前已經有通盤的考慮。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。莫衷一是：不能得出一致的結論。逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。比喻新事物大量而不斷出現。不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。二、導人臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。作者星新一，日本現代小說家。整體感知學生說說文章標題“喂——出來”是什么意思?互相交流看法。1．故事真否?(否。但有生活的真實性。)3．洞是真的無底嗎?’(表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經不堪重負。地球已經擁擠。)6．文章中寫了幾種人?各有什么表現?和生活中的這些人是不是相像?(為己名利而忙碌的各種人。)8．作者要說的道理是什么?(作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動，到頭來都將危害人類自己。這篇小說寫得比較通俗，但內涵深刻。(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。(3)闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化的無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的還是我們人類自己。六、小結本文是一篇科幻小說。然而，好景不長，隨著先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。另外，本文的情節(jié)特別是結尾很有特點，是一個循環(huán)式的結構，體現了作者“誰制造的禍害，誰去承受”的想法，閱讀文章要注意把握。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。2．感知文章內容，體會云南少數民族的歌會習俗。教學重點、難點散文特點、結構。教學時數：二課時。迤(yi2)西譬(pi4)喻糯(nuo4)米蹲(dun1)踞忌諱(hui4)酬(chou2)和 鐵箍(gu1)熹(xi1)微2．解釋下列詞語。譬喻：打比方。扶搖而上：形容直往上升。酬和：本意敬酒，引申為交際往來。若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動聲色或漠不關心。淳樸：誠實樸素。這種古老的歌會形式，蘊涵著濃郁的民間文化氣息，自然引發(fā)了作者濃厚的興趣與由衷的贊賞。在散文、小說創(chuàng)作和古代服飾研究方面均取得很大成績，代表作有小說集(邊城、散文集《湘行散記、論著。整體感知學生復述文中描繪的三個場合中唱歌的情景。四、學習課文1．指定學生甲誦讀1～3段。評議優(yōu)劣。3．討論并歸納第二段的中心內容。”“在場的既多內行??解口渴去了”爭論后歸納：寫歌會的場所、方式、勝負的情況。五、小結了解文章描寫的別開生面的云南歌會，表現了云南人民無限趣味的生活，給讀者嶄新的視野。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。蹲踞酬和熹微譬喻淳樸即物起興引經據典悠游自在龍吟鳳噦二、繼續(xù)學習課文(一)誦讀三～五段師生點評誦讀情況。)(三)討論第四段內容1．本段屬于什么描寫?(環(huán)境描寫、景物描寫。(1)山鳥呼朋喚侶(戴勝鳥、云雀)。環(huán)境：樹林、山坡、花。(四)討論第五段。2．發(fā)起、處所、人數、曲名、唱法(聲響)、時間、參加者(婦女飾扮，熟人身份)、作用和歌師傅。2．翠翠在風日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物?！渡驈奈摹?明確：兩段人物描寫不同點是個別與群體，一重精神，一重具體的衣服。)(二)課文第四段，用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋喚侶”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱。)四、拓展訓練課外收集一些民歌、民謠，分小組進行交流，看看哪些屬于“見景生情，即物起興”，哪些屬于“用提問題方法，等待對方答解”，哪些屬于“唱其他故事，貫穿古今，引經據典”的。學生可以收集民歌，互相交流，比較。本文雖然是描寫音樂的佳作，但首先是一篇文質兼美的文章。六、布置作業(yè)1．研討與訓練四。八年級下學期語文教案《云南的歌會》這一教案由E時代學生網()搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!八年級下學期語文教案《端午的鴨蛋》作者：? 文章來源：網絡 點擊數：4 更新時間：2007630 22:26:33教學目的1．體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。流露出對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。2．欣賞作品深厚的文化意蘊和永恒的美學價值。教學過程第一課時一、預習1．給下列加點字注音。門楣：門框上的橫木。籍貫：祖居或個人出生的地方。肅然：形容十分恭敬的樣子。與有榮焉：因而也感到榮幸。二、導人五月初五端午節(jié)，系百索子，做香角子，各種風俗帶給人多少樂趣。倘若沒有一種故鄉(xiāng)情結，沒有一顆超然自在的心，誰能從平淡的生活中咂摸出如許滋味?作者簡介：汪曾祺(1920～1997)，江蘇高郵人。歷任中學教師、北京市文聯干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。著有散文集《汪曾祺自選集》。第二部分(第2～3自然段)，描述家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋。四、學習課文(一)學習第一部分。明確：作者先介紹端午節(jié)的一般習俗：①系百索子②做香角子③貼五毒④貼符⑤喝雄黃酒。(二)學習第二部分。提問：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點?作者著重寫了哪些內容?在寫法上有何特點?學生討論、交流。第二自然段開頭，作者采用連環(huán)承接的方式，說明家鄉(xiāng)盛產咸鴨蛋。高郵鴨蛋多出雙黃鴨蛋，作者在這里采用對比的方法，說明家鄉(xiāng)雙黃鴨蛋“多”。還不就是個鴨蛋!只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已。第二自然段最后作者采用多層轉折、層層鋪墊的手法，說明家鄉(xiāng)鴨蛋的“好”。五、小結文章介紹高郵鴨蛋，寫得有聲有色，跌宕起伏，對家鄉(xiāng)的自豪之情溢于言表。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。二、學習課文第三部分學生閱讀課文最后三段。明確：這部分作者介紹了“掛鴨蛋絡子”的習俗，具體寫了做鴨蛋絡子的鴨蛋的挑選到孩子們的吃法，吃完后的用途等等。課文結尾，作者寫了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。教師引導學生多角度地聯系，不求統(tǒng)一答案。本文的語言魅力主要*反復朗讀才能體會得出。通過朗讀，感受本文的情趣。學生討論、交流。要使學生認識到。文章語言生動、口語化，又從容舒緩，富有韻味，寫盡了作者對窮家鄉(xiāng)、名鴨蛋的感情，也使他筆下的故鄉(xiāng)往事更有魅力。學生討論、交流。．學生交流之后，可以就“端午節(jié)”這一話題，自選角度，完成一篇作文。五、小結‘端午的鴨蛋一文，在平淡的生活