【正文】 TML文件參數(shù)的設(shè)定、其它各種輸出格式。（所有文件夾或文件名命名為專業(yè)+班級+學號+姓名+（文件內(nèi)容））寫出實驗報告：(實驗步驟要點)網(wǎng)頁標題動畫（形變動畫，填充變形）滾動膠片動畫（動作動畫，按鈕動作）新聞窗口動畫（元件利用，按鈕動作）CaCO3加熱分解====CaO+CO2實驗動畫FLASHMTV制作方法實驗六 教學網(wǎng)站的設(shè)計與制作（Dreamweaver 8）實驗七 教學網(wǎng)站的設(shè)計與制作（Dreamweaver 8）實驗要求：熟練掌握： 創(chuàng)建網(wǎng)頁 規(guī)劃網(wǎng)站 創(chuàng)建站點 頁面布局 框架和框架集的創(chuàng)建 框架的使用 掌握：框架網(wǎng)頁 網(wǎng)頁模板 熱點超鏈 了解：行為動作 層動畫的概念與設(shè)計 理解：使用框架的優(yōu)缺點 實驗內(nèi)容：新建站點 在Dreamweaver8中創(chuàng)建站點管理站點與站點文件頁面布局模板的創(chuàng)建，模板的編輯，定義模板可編輯區(qū)域定義CSS樣式表 內(nèi)部ＣＳＳ和外部ＣＳＳ的添加方法，編輯ＣＳＳ屬性行為動作常見幾種行為的制作方法層的動畫 創(chuàng)建層 層操作 層與表格的相互轉(zhuǎn)換 層動畫的概念與設(shè)計 作業(yè)與實驗報告：完成一個與專業(yè)或個人興趣相近的網(wǎng)頁作品或課件。掌握：繪制幾何圖形 圖形計算 繪制函數(shù)圖像 制作動畫課件 了解：頁面設(shè)計 打印輸出 實驗內(nèi)容：繪制幾何圖形度量幾何圖形繪制函數(shù)圖像制作動畫課件 作業(yè)與實驗報告：用頁面設(shè)計完成指定的實例，作出注釋。(實驗步驟要點見講義)繪制幾何圖形度量幾何圖形繪制函數(shù)圖像制作動畫課件實驗九 農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育教學資源下載及使用實驗要求：熟練掌握： 農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育教學資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)，課件類型及利用方法 掌握：遠程資源接收所需設(shè)備性能與連接與衛(wèi)星參數(shù)兩表內(nèi)容 了解：其它遠程資源途徑 實驗內(nèi)容： ，利用與修改 作業(yè)與實驗報告：(實驗步驟要點) 實驗十 AUTHORWARE制作課件實驗要求：熟練掌握：教材內(nèi)容：AUTHORWARE 簡介、基本文件操作和程序調(diào)整、顯示圖形和圖象、文本的處理、圖標屬性及顯示效果、等待與擦除、聲音與動畫、使用變量與函數(shù)增強程序功能、讓畫面動起來、規(guī)劃程序結(jié)構(gòu)、交互響應、決策導航及框架、知識對象、媒體素材管理、作品的發(fā)布。（所有文件夾或文件名命名為專業(yè)+班級+學號+姓名+（文件內(nèi)容））寫出實驗報告： 制作一個專業(yè)相關(guān)課件實驗十一 VB可視編程實驗要求： 熟練掌握： 實驗內(nèi)容：作業(yè)與實驗報告：完成一個與專業(yè)或個人興趣相近的課件。本課程以培養(yǎng)學生現(xiàn)代教育技術(shù)基本素養(yǎng)與基本技能為宗旨，主要介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教學設(shè)計環(huán)節(jié)及內(nèi)容、多媒體素材的收集獲取、處理方法、多媒體教學課件的設(shè)計、制作方法、多媒體教學環(huán)境系統(tǒng)等。另一個是實用派，注重現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的實際應用，幾乎不涉及理論，只講教學中的實戰(zhàn)技巧和軟件應用，應用中講究簡單中的靈活高效。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展國外教育技術(shù)的產(chǎn)生和演變美國教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術(shù)理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與”直觀教學——視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術(shù)“這一發(fā)展軌跡。代表人物：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》，被認為是世界教育技術(shù)發(fā)展史上的最重要的成就之一，直觀教學的廣泛應用，對提高教學效果產(chǎn)生了十分明顯的作用，為近代各國教育家所推崇。在字母表中，字母和一些動物的畫圖一一對應，動物所發(fā)出的聲音就代表著字母的發(fā)音，“活的字母”因此而得名。針對這種弊端，他別出心裁，獨具一格，編排出“象征字母表”，使死的字母變成了會發(fā)音的“活字母”。學生：老師，我們很愿意這樣做。教師；說得對。教師；（問另一個學生）你知道嗎? 學生；也不知道。你們知道它怎么叫嗎? 學生：不知道。你們學它叫吧!學生；啊——啊——啊。你們知道這個聲音怎么寫嗎? 學生：不知道，教師：我來教你們。你們每個人在任何書里看到這樣的字形，一定要（象烏鴉叫一樣）“啊——啊——啊”地讀出來。教師：那很容易學。這兒是畫圖用的木制筆桿，用右手的三個手指這樣握住它，然后自上往下這樣寫（大家都摹仿，最后教師又說），這兒是粉筆，把這個字母寫在黑板上第一個字母的旁邊，看，你們已經(jīng)學會寫這個字母了。最早使用視覺教育術(shù)語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。凡領(lǐng)取教師資格證者，必須修讀有關(guān)視覺教學的課程。視聽教學階段（20世紀3050年代）30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術(shù)語1931年7月，美國辛克斯公司在華盛頓做了一個電影教學的實驗：在兒童看電影的前后，分別用5種測驗表格考查他們的學習成績，看電影后比看電影前成績平均增加88分，學生增加知識量35%。但學校缺乏專門的設(shè)備、資料和專家的理論指導而發(fā)展緩慢，卻應用在工業(yè)和軍隊的培訓中，第二次世界大戰(zhàn)期間,美國政府生產(chǎn)工業(yè)培訓電影457部，花費在影片上的投資達10億美元，將教學電影用于作戰(zhàn)人員和軍工技術(shù)人員的培訓并取得了顯著成效，6個月，將1200萬平民訓練成陸海空作戰(zhàn)部隊，把800萬普通青年訓練成制造軍火、船舶的技術(shù)工人。戰(zhàn)后十年是試聽教學穩(wěn)步發(fā)展的時期。代表人物：戴爾 于1946年所著的《教學中的視聽方法》。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎(chǔ)。代表人物： 拉斯韋爾 《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。“5W”模式是：誰(Who)→說什么(Says What)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects)“誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。“說什么”是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合?！扒馈?，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。“對誰”，就是受傳者或受眾。“效果”，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。教育技術(shù)階段（20世紀70年代至今）由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領(lǐng)域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT）。教育技術(shù)的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義?！蔽覈逃夹g(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展在中國，早期，教育技術(shù)被稱為“電化教育”。電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現(xiàn)的。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出并確立了“電化教育”這個名詞。以后，“電化教育”這個名詞便逐漸地被引用開來，一直到現(xiàn)在。1936年，針對當時出現(xiàn)的利用幻燈、電影和廣播進行教育傳播的方式，并根據(jù)當時國外的“視聽教育”的稱呼，提出了“電化教育”一詞并延用至二十世紀九十年代。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和方法。視聽教育階段（20世紀70年代后期90年代初期）電化教育起步，一切重頭做起，立機構(gòu)、組隊伍、添設(shè)備、編教材、出書刊、開課程、建專業(yè)、搞實驗。80年代中后期，計算機網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。三件建設(shè)重點轉(zhuǎn)變：硬件：建設(shè)網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)；軟件：以網(wǎng)絡課程和數(shù)字化教材建設(shè)為主；潛件建設(shè)：以網(wǎng)絡環(huán)境下學與教的理論和方法的探究為主。世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術(shù)的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，把發(fā)展教育技術(shù)作為教育的發(fā)展和民族發(fā)展的推動力?？肆诸D擔任總統(tǒng)時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，使美國從小學到大學都實行“人、機、路、網(wǎng)”成片的先進國家。馬來西亞建立了“多媒體超級走廊”，使教育信息化達到了國際水平。陳至立部長曾強調(diào)指出：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求；是教育改革和發(fā)展的要求。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，這是中國頒布的第一個有關(guān)中小學教師的專業(yè)能力標準。第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)課程大綱學相關(guān)技術(shù)的知識和技能，能運用技術(shù)優(yōu)化教與學的過程，初步具備把信息技術(shù)應用到教育實踐中去的能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程應更多的強調(diào)“ 應用性”，強調(diào)未來教師職業(yè)素質(zhì)的完善。． “能力為上”。教育技術(shù)能力包括媒體應用能力、教學資源開發(fā)能力、教學設(shè)計能力、研究協(xié)作能力、信息技術(shù)與課程整合能力等方面。．“創(chuàng)新為本”。課程應把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內(nèi)容中去，培養(yǎng)學生的主動學習，積極思考、勇于探索的實踐能力。實驗環(huán)節(jié)包括現(xiàn)代教學媒體實驗、多媒體教室綜合實驗、數(shù)字化音頻實驗、非線性編輯實驗、多媒體課件開發(fā)實驗、教學動畫設(shè)計實驗和網(wǎng)絡綜合應用實驗等。．電子資源由任課教師根據(jù)多年任課經(jīng)驗，依靠教研室集體備課，依據(jù)課程內(nèi)容的特點進行多媒體一體化設(shè)計。