教育智慧從哪里來(lái)讀后感-閱讀頁(yè)
2024-10-28 14:18本頁(yè)面
【正文】 心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。第四篇：教育智慧從哪里來(lái)讀后感《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感這個(gè)暑假拜讀了王曉春先生的《教育智慧從哪里來(lái)》，書中向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)教育案例和問題。生動(dòng)的教育故事，具體的教育細(xì)節(jié)，真實(shí)的教育主體......細(xì)細(xì)品讀，一問一答間，作者深刻的理性思考，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛?，使人在輕松的閱讀引發(fā)思考與共鳴，一股強(qiáng)烈的教育智慧躍然紙上。因?yàn)樵谡n堂上，因?yàn)槲覀兊慕逃腔郏瑫?huì)讓優(yōu)異的孩子靈機(jī)閃現(xiàn)，會(huì)讓吃力的孩子在錯(cuò)誤之后一步一步的引向成功，感悟到思考的神奇。三尺講臺(tái)，40分鐘，孕育了無(wú)限的智慧，捕捉教育機(jī)會(huì)，閃現(xiàn)教育智慧。我們心甘情愿地、一門心思地把自己、孩子綁上了“分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試車，盡管歷盡顛簸和坎坷，甚至中途翻車、拋錨，我們也樂此不疲，前赴后繼。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)出如此的感慨：“現(xiàn)在的孩子怎么啦？”事實(shí)上我們沒有反思過(guò)：“我們老師、父母究竟怎么啦？”在生活中，我們的父母、老師要么是在生活中無(wú)微不至的呵護(hù)孩子，造就生活無(wú)能兒；要么是在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生俯首帖耳，造就了書呆子；要么是在社會(huì)利欲的熏陶下，培養(yǎng)了俗人。力促孩子求真、求善、求美；生活和學(xué)習(xí)上，放放手，多讓孩子自己去闖蕩，去體驗(yàn)；為他們擦擦傷口，聽聽傾訴，為他們的行囊補(bǔ)充食糧，對(duì)孩子們說(shuō)，繼續(xù)去闖，前面風(fēng)光旖旎......我想，一旦我們的教育做到了讓孩子時(shí)刻保持舒展的心靈這個(gè)境界，那么孩子的學(xué)習(xí)與生活該是多么幸福！想成為一個(gè)好教師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的課堂成為智慧的課堂。教育智慧從哪里來(lái)？這也許是我們?nèi)荼M一生也不能回答全面的問題。第五篇：《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感“探究”與“智慧”——《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感姚萍 在學(xué)校圖書室一眼就看中了這本書，因?yàn)闀念}目吸引了我：“教育智慧”，哪個(gè)老師不想擁有，哪個(gè)老師不想當(dāng)個(gè)智慧型教師。“枯燥的教育理論看起來(lái)多少有點(diǎn)累人，而教育案例是一線老師所經(jīng)歷的教育事件的經(jīng)驗(yàn)之談，能入選的案例肯定是成功的精彩的?！碑?dāng)時(shí)心里就是這樣美滋滋地想著。這些案例中有一部分是老師的成功經(jīng)驗(yàn)之談，但還有很多則是大背景下的教育困惑，還有許多尚未解決的問題。是的，王老師不是在兜售什么所謂的“教育秘方”，他只是在引導(dǎo)我們探索：遇到問題可以怎樣去思考，才有解決的希望。細(xì)細(xì)品味，王老師點(diǎn)評(píng)的案例無(wú)不精彩：他以獨(dú)特的角度，實(shí)事求是的態(tài)度，幫助一線老師剖析每個(gè)案例所折射的問題，尋求解決的方法。他與老師互動(dòng)，鼓勵(lì)老師不斷地進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，逐一嘗試，最后就像醫(yī)生一樣對(duì)癥下藥。例如：王老師在點(diǎn)評(píng)“意外的收獲”這個(gè)案例時(shí)，王老師對(duì)案例中的老師用師愛感化學(xué)生，從而起到良好的教育效果的故事不置可否，但他卻清醒地指出：“愛”不能包治百病，不要過(guò)于神話“師愛”的力量，不要把這種偶然的成功與問題的徹底解決畫上等號(hào)。讀完此書，我突然認(rèn)識(shí)到自己以前是多么的盲目：曾為自己的偶然成功沾沾自喜過(guò)；也曾為套用某些教育大家的教育方法達(dá)不到教育效果懷疑過(guò)。所以我們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，不應(yīng)該急于尋求現(xiàn)成答案，而應(yīng)深入研究，因?yàn)橹挥醒芯繂栴}，才能更好地解決問題。而我也該向著研究型教師努力！
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