【正文】 四、亮點做法 “真誠”二字教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們缺少辨別能力，他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。“接受”二字即能感受學生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任學生，鼓勵他們自由討論。正所謂外因通過內因起作用，教育者對學生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。本著“治貧先治懶，扶貧先扶智”的精神，針對我校15級鐵道運輸管理一班佟建軍、翟冬雪兩名同學的優(yōu)秀表現，制定了詳細的幫扶計劃，并經過老師耐心、細致的幫教工作，精心關懷下，兩人都取得了明顯的進步，在校表現突出，品學兼優(yōu)，樂于助人，團結同學，尊師愛幼，受到老師和同學的一致好評！學生科 2017年5月9日第五篇：教育公平摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展，大批農村勞動力流向城市和東部經濟發(fā)展較快的沿海地區(qū)，成為城市里的“農民工”。城市中廣大農民工子女如何接受義務教育，逐漸成為當前社會關注的一個熱點問題。關鍵詞：農民工子女；義務教育；教育公平；弱勢群體引 言自上世紀80年代中期以來，我國由傳統(tǒng)社會向現代社會迅速轉型，隨著工業(yè)化、城市化進程的日益加快，適應市場對勞動力資源合理配置的需求，大量農村剩余勞動力由農村流向城市，由欠發(fā)達地區(qū)涌向發(fā)達地區(qū)，全國各地掀起了一股波濤洶涌的“民工潮”。黨的十六屆四中全會提出了“構建社會主義和諧社會”的執(zhí)政理念，胡錦濤總書記又對社會主義和諧社會的基本特征作了進一步的闡述，指出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。目前，我國流動兒童的數量約為1982萬，%。也就是說進城務工就業(yè)農民子女從數量上看已將近1500萬。解決這一龐大群體的教育問題刻不容緩。沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。隨著我國改革開放的進一步深入和城市化進程的逐步加快，農民工已經作為一個特殊的群體存在于大中城市的各個角落，國家經濟的高速增長和城市建設的日新月異都離不開農民工的辛勤勞動。一農民工子女教育現狀農民工是伴隨著中國改革開放的經濟政策出現的新名詞。目前，在某市接受義務教育的進城務工就業(yè)農民子女有3萬多人，在市區(qū)60多所小學中，絕大多數或多或少地接收了在當地打工的農民工子女入學就讀。農民子女義務教育問題不容忽視。雖然國家有明確規(guī)定，公辦中小學要建立完善的保障農民工子女接受義務教育的工作機制，但真正要到公辦學校上學，對農民工子女來說，還是一個奢望。但某些區(qū)域的農民工仍然有“高學費”的困擾。憑很低的收入在城市中生活，過日子都相當困難，怎么能支付起孩子的學習費用呢?近年來農民工子女定點學校在上級領導的支持下環(huán)境大有改善，生源日趨上升。但是，在城市上學所需的必需生活費用相對農村高出許多，這對于經濟能力不強的農民工來說，是一定的考驗。盡管許多城市的主管部門都在承諾解決農民工子女教育的問題，但現實是，很多農民工子弟仍處于無學可上的“漂泊”狀態(tài)。首先，部分農民工的居住點經常變動，這給他們的子女接受學校教育帶來很大的困難。另外，接收學校還要承擔一定的安全責任，如：接收學校在不明確學生真實去向的情況下無法確定該生是轉學、退學還是其他。有些學生不會說普通話或說得不好，難以和老師更好地溝通交流，教學無法互動，嚴重影響了教學質量；有些學生性格比較內向、自卑，難以融入同學之中；有些學生在家鄉(xiāng)讀書時沒學英語，老師每天都要花很長的時間給他們來練聽力，默寫單詞。每個學期班主任要走訪無數個家庭，了解他們的家庭生活及學生以前的學習狀況。另外，農民工子女進入一個新環(huán)境讀書，心理上也會有個調整、適應的過程。一些經過種種努力已經進入城市學校就學的農民工子女，當他們的父母把他們送進校門時，問題也接踵而來。如果得不到父母積極的引導和良好的監(jiān)督，他們的價值觀就有可能錯位，甚至造成人格缺陷。要讓他們正常成長，心理健康至關重要。將會對他們成年后的人格和社會的適應能力也會產生極大影響，對于社會來講也會是極大的隱患。城鄉(xiāng)兩地孩子之間是存在隔膜的，這種隔膜也不容忽視。但是，農民工子女已深刻感受到城市里孩子與自己的差別和這種差別的難以逾越，長期在邊緣狀態(tài)生長，將扭曲他們的心理，加深他們的被歧視感和對立感。二農民工子女教育困難的原因，生存狀況極為不易。流動人口中，月收入在500元以下的貧困家庭占 1／4。，基本上以本地常住人口作為基數。這無疑就增加了對農民工子女的教育問題。城市人已經習慣于單身農民工在城里就業(yè)，從事險、臟、累的活，他們只提供廉價勞動力，由于沒有子女和家庭的負擔，城里人不必擔心他們留在城內和城里人分享城市的公共福利與資源，也不用害怕城里出現大量的貧民窟．但大量的農村剩余勞動力向城市轉移，農民工家庭在城市的定居，無形中給城市的教育資源帶來壓力，造成城市人在情感上無法融合農民工子女教育。我們應該讓同在藍天下的農民工子女和城市的少年兒童一樣，共同沐浴陽光雨露，共同茁壯成長。溫家寶總理曾經強調,“中國有兩億多中小學生，其中80%在農村。同時，積極解決成千上萬進城務工農民子女的上學問題，保障適齡兒童接受教育的權利。農民工子女與城市孩子擁有平等受教育的權利，不應有任何外來不公正的歧視、限制與束縛。，進行教育資源的重新配置根據各區(qū)域人口的變化，結合各區(qū)域經濟的現狀，對教育資源重新配置。同時農民工自己也要克服選擇優(yōu)質教育資源的思維，在為子女選擇學校方面盡量避免集中某所學校就學，適當分流生源，防止學生入學扎堆現象的發(fā)生。我們必須全方位地把流動人口子女教育從體制外納入到體制內，使其完全融入社會教育的秩序內。因此，建議加大財政投入力度。，關心農民工子女，多與農民工子女溝通。有些農民工送子女入學不積極，這些農民工送子女上學時對學校采取消極應對的措施，給學校帶來一些不必要的麻煩。另外我們要認識到農民工子女有良好的自強自立意識，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會對立的不良情緒，必須對他們進行健康、積極、向上的教育，增強他們愛國，愛鄉(xiāng)，愛家之情，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，做社會有用