20xx春魯教版語文九下第18課黃生借書說3-閱讀頁
2024-12-27 13:18本頁面
【正文】 ：薪俸 。 (今義：表示惋惜） 這段文寫作者以自己的親身經(jīng)歷論證 “ 書非借不能讀 ” 的中心論點(diǎn)。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。這是第一部分的第 2層。 ?怎樣理解末句的感嘆？ 明確： 末句（第 3段）中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”，“惜”應(yīng)為“珍惜”，而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己，還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴(yán)密和運(yùn)用對比手法說理的寫作特點(diǎn)。 若 不相類： 似乎，好像，表示不肯定語氣。 這兩段文字，作者向黃生提出 “ 讀書也必專 ” ， “ 歸書也必速 ” 的希望，是作者寫作本文的目的。 ★ 第 5段的作用是什么？ 文章主旨 《 黃生借書說 》 這篇文章，就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出 “ 書非借不能讀 ”的觀點(diǎn)，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)求學(xué)。 ▲ 讀書破萬卷，下筆如有神。 —— 【 西漢 】 劉向 讀書名言 ▲ 書籍是人類進(jìn)步的階梯。 —— 【 德 】 歌德 ▲ 書是全人類的營養(yǎng)品。 ? 明確作用：可以使觀點(diǎn)更為鮮明，從而增強(qiáng)文章的說服力。 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力地表達(dá)了主旨。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。這里進(jìn)一步表達(dá)了對來借書的青年的深切同情。 (1)全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。中間三段是重點(diǎn)。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家的書的兩種不同心理作對比，來證明 “ 書非借不能讀也 ” 。最后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵他下苦功讀書。 以藏書者 “ 高束焉，庋藏焉 ” 的做法、“ 姑俟異日觀 ” 的心理，向借書者 “ 惴惴焉摩玩之不已 ” 的做法、 “ 今日存，明日去，吾不得而見之矣 ” 的心理作對比。上述兩個對比，都有力地證明了 “ 書非借不能讀也 ” 這一論點(diǎn)。 ?課文篇幅短小，但觀點(diǎn)鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書，但他并不急于把這個意思說出來，而是開篇曉之以理，由黃生借書一事提出 “ 書非借不能讀 ” 的觀點(diǎn)，然后展開深入的論證。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。在說透道理的基礎(chǔ)上，又動之以情，重提自己過去借書之難，以自己的 “ 不幸 ” 反襯黃生的 “ 幸 ” 。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用 “ 嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜 ”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了． ②充分運(yùn)用對比的手法說理。第二部分把 “ 張氏之吝書 ” 跟 “ 予之公書 ” 作對比，由此再引出“ 黃生之幸 ” 和 “ 予之不幸 ” 的對比。 思考與討論：課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心里，效果更好，即所謂條件差反而進(jìn)步快，逆境能促人勤奮。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的 車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)這種苦讀精神，戰(zhàn)勝各種困難，使自己學(xué)有所成。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng) “ 知幸與不幸 ” ，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設(shè)的有用人才。
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