【正文】 人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。五、學(xué)生快速閱讀文，找出本文中關(guān)于劉和珍的相關(guān)內(nèi)容，思考問題：1作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說明：讓學(xué)生自己完成，要求語言簡潔明了。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的應(yīng)有她”。表現(xiàn)出劉和珍對真理的渴求。第三部分寫在女師大風(fēng)潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。表現(xiàn)劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現(xiàn)劉和珍有自己的思想，富有責(zé)任感?！靶廊磺巴保袕椇蟆斑€能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。2題目既然是為了紀(jì)念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節(jié)？說明：本題著重要求學(xué)生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務(wù)的道理，要讓學(xué)生掌握如何處理次要人物與主要人物的關(guān)系；同時，這也變相要求學(xué)生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現(xiàn)是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯(lián)，表達(dá)你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請同學(xué)們自己評點文，每人對劉和珍說一句話。七、重點理解以下幾個句子的深刻含義1真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。3可我實在無話可說。目的：吸出文語文言的精髓。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結(jié)合中學(xué)講過的知識，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粍t簡單的新聞事，屬于寫作能力的范疇。第四篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：體會魯迅對劉和珍等烈士犧牲的悲痛和對戕害生命者的憤怒之情；通過課文的學(xué)習(xí)，了解魯迅對生命的尊重和思考；培養(yǎng)學(xué)生的正確的生命觀、人生觀。今天就我們一起走進(jìn)《記念劉和珍君》看看在此文中魯迅對生命又作出了哪些思考呢？（給出ppt《記念劉和珍君》）三、教學(xué)過程：一）、魯迅對被害生命的悲痛，對戕害生命的憤怒對劉和珍形象的整體把握教師：魯迅曾經(jīng)這樣評價過中國人對生命的態(tài)度：“中國人太多，生命也太無價值，以致誰也不把人的生命當(dāng)作一回事，濫殺無辜在我們這塊土地上，已經(jīng)成為生活的常態(tài)，人們真正是“無所容心于其間”了” 1926年的“三一八慘案”其實就是中國人視生命如草芥、濫殺無辜震驚中外的一場血案。）教師：大家一起讀讀這句話——“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，我們請同學(xué)來談?wù)勥@樣的人究竟是有著怎樣性格的人？（明確：內(nèi)心堅強，心態(tài)樂觀，是很陽光、很溫柔、很柔弱、很善良、有追求！總之是一個年輕、美麗、善良的生命?。斞笇⒑驼浔缓Φ膽B(tài)度教師：我們每個同學(xué)都可以在頭腦中想象一下這是怎樣一個學(xué)生?。ńo出劉和珍君的肖像圖片）這就是劉和珍！同學(xué)們看看劉和珍君是不是你想象中的那位“始終微笑著，態(tài)度很溫和” 的劉和珍？——但是就是這樣一個年輕、美麗的無辜生命就這樣被戕害！一個善良、鮮活的生命就這樣被殺害了??而且不但是殺害，簡直是虐殺?。▽W(xué)生補充后半句）教師：請同學(xué)們一起來讀讀劉和珍君是怎樣被虐殺的。教師：我請同學(xué)們看著劉和珍微笑著的照片，我來給大家讀讀劉和珍等人被害的這一過程，看看同學(xué)們有什么感受。（明確：“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑??然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。教師：這就是魯迅當(dāng)時的心情！魯迅是怎樣的心情呢？（明確：簡直不敢相信，難以接受?。┙處煟好鎸@樣一個鮮活生命的消失，作為劉和珍君的老師，魯迅的腦海里會反復(fù)出現(xiàn)什么？（明確：始終微笑著和藹的劉和珍君的形象；想到曾經(jīng)與他接觸的點點滴滴，想到其被害的慘烈畫面；腦海里始終洋溢著幾個青年的血）教師敘述：——始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血？中國人怎么會下劣兇殘到這種地步！但這是事實！“劉和珍君的確是死掉了，有她的尸骸為證，那個長年堅持預(yù)訂《莽原》的進(jìn)步青年，從此就消失了；劉和珍君的確死掉了，有她的尸骸為證，那個不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼校長的學(xué)生，從此就消失了；劉和珍的確是被虐殺了，有她的尸骸為證，那個慮及母校前途，黯然至于泣下的有責(zé)任感的學(xué)生，從此就和我永別了；她再不會到我賃屋授課的地方來聽我上課了；那個始終微笑著、態(tài)度很溫和的劉和珍只能存在于我的記憶中了??” 教師：面對美麗生命的消失，魯迅在思考：“始終微笑著的，和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”““中國人”怎么會下劣兇殘到這地步！”??這正是魯迅對生命的一種叩問、一種思考、一種態(tài)度！這正是一個普通人對生命的尊重！這就是普通人對生命的一種態(tài)度——對生命消失的悲痛，對戕害生命的憤怒。文中哪些地方有對這類人的描寫？（明確：學(xué)生找出并讀“然而造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流逝來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭。（明確：淡漠，漠不關(guān)心，極容易忘卻，對生命是比較漠然?。┙處煟哼@些人對生命的態(tài)度，正如《兔和貓》里提到的那些人一樣——“誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？??誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？”隨著時間的流逝，他們最明顯的特點就是忘卻！根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們把這種人的態(tài)度整理如下：對烈士的死有所哀痛，對殺人者有所不滿，但他們不敢直面慘淡的人生，不敢正視淋漓的鮮血，他們最易忘卻歷史教訓(xùn)，茍且偷生，慢慢的他們會對烈士的死感到漠然、麻木?！?“中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）教師：他們對待生命究竟是一種什么態(tài)度？（明確：殺了人，還覺得是對的！殺了人還找借口！反動文人們將屠夫的殘殺化作哈哈一笑！——這簡直是恬不知恥?。┙處煟哼@些人對生命的態(tài)度，這些殺人者的嘴臉，魯迅在其他的作品里也有過類似的描寫：“勇者憤怒，抽刀向更強者；怯者憤怒，卻抽刀向更弱者。這些孱頭們！” 教師：他們抽刀向更弱者！在《戰(zhàn)士和蒼蠅》中他說道：“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠(yuǎn)在戰(zhàn)士之上。按許廣平的思想性格看，毫無疑問她會積極參加到游行示威的群眾行列中去，她也一定會像劉和珍等同學(xué)一樣站在斗爭的最前列。就在游行這天，一大早，她將幾天前魯迅交她謄抄的《小說舊聞鈔》送到魯迅家里；因為她怕魯迅要等著用，便抓緊游行前的一點空余時間送稿。魯迅問她為何這樣匆促，許廣平回答說“要去請愿”。這分明是要挽留住許廣平；而他的語氣是那樣誠懇堅定，讓人感到無法推辭也推辭不了。盡管她內(nèi)心不時想起遠(yuǎn)處的集會游行，她也只能隔著窗戶關(guān)心同伴好友的勇敢斗爭。（學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)點評）教師補充：其實，魯迅有他自己的認(rèn)識，我們看看他是怎么想的?！苯處煟赫腔谶@樣的認(rèn)識，正是基于對生命的尊重，我可以設(shè)想即使不是許廣平，就是李廣平、張廣平我想魯迅也會把他挽留下來。其實，本文文中魯迅也有對劉和珍等人這種做法的態(tài)度，同學(xué)們一起找出來讀讀。(學(xué)生讀：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊，但請愿是不再其中的，更何況是徒手。）教師：“但請愿是不再其中的”又說明什么？（明確：請愿方式，效果更小?。┙處煟涸倏催@是一種什么樣的請愿？（明確：徒手請愿。）教師：劉和珍等請愿學(xué)生對生命的態(tài)度，魯迅一方面對其精神是贊揚的，但其徒手請愿的方式的確是不必要，這一犧牲生命換來的小小的“前行”的確不劃算。我們一起來讀讀接下來的內(nèi)容。至少，也當(dāng)浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使??倘能如此，這也就夠了。四）探討魯迅的生命價值觀學(xué)生討論 教師：（歸納總結(jié)）我們看看魯迅對文中三類人的生命態(tài)度所持的態(tài)度：對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀！對生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！對生命的輕擲，讓魯迅感到惋惜！教師：下面我們討論一個問題——魯迅先生對生命究竟持一種什么態(tài)度呢？（學(xué)生討論、發(fā)言）教師歸納、總結(jié)教師：三一八慘案之后，當(dāng)有人鼓吹“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷”時，魯迅反復(fù)講一個“常識”：“改革自然常不免于流血，但流血非即等 于改革。”他又說道：“革命是并非教人死而是教人活的?！苯處煟簭倪@里我們可以看出魯迅對生命所持的態(tài)度——魯迅非?？粗厣⒉涣呦?，并沒有絕對的否定包括流血在內(nèi)的犧牲，他強調(diào)人的“生存”而不是“茍活”！四、課后探討教師：北大的錢理群教授曾經(jīng)這么說：“對生命的關(guān)愛，是魯迅思想的一個亮點，一個底色。第五篇：《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計模版【教學(xué)目的】讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識發(fā)動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記三掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士，痛恨反動政府)作為貫穿全文的線索?！窘虒W(xué)設(shè)想】教學(xué)重點：作者貫穿全文的思想感情?！菊n前預(yù)習(xí)】本文內(nèi)容深刻，時代距離較遠(yuǎn)，難度大，課前的預(yù)習(xí)是必要的。記下閱讀中遇到的障礙、發(fā)現(xiàn)的疑難(課前交老師及時匯總)?！窘虒W(xué)過程】第一課時〖教學(xué)要點理解課文中心，理清文章思路。目的在于啟發(fā)思路，引導(dǎo)思維方向。一八事件的有關(guān)背景及作者寫作此文前后的思想、行動，為學(xué)生理解文章提供一定的幫助三、朗讀課文，正音正字可由教師示范朗讀第一部分，接著請六位同學(xué)分別朗讀二至七部分(也可先讀二至五部分)。(正音正字，可視學(xué)生實際而定。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過剖析關(guān)鍵字詞的含義，去分析人物的思想性格。然而，強調(diào)：銷行寥落中她預(yù)定全年的與眾不同。毅然則進(jìn)一步強調(diào)需要勇氣?？捎山處熓痉斗治鲆患拢嘞碌淖寣W(xué)生通過小組議論的方式去解決。同樣，可由教師先示范分析一例，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，解決余下各句。討論時，教師巡視輔導(dǎo)。五、小結(jié)討論問題1時，體會作者悲的感情。教師小結(jié)時，應(yīng)注意將悲與憤匯合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而全面把握文章的中心──沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合。⑵ 完成研討和練習(xí)一、二。交代寫作目的。抒寫驚愕、義憤?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。二、劉和珍：渴求真理 善良和藹 有事業(yè)心三、感情線索：痛悼烈士 痛斥反動政府、文人(悲、憤、激勵)第二課時〖教學(xué)要點理解魯迅先生對三體會有關(guān)重點語句的含義，進(jìn)一步全面把握文章的中心。一八事件的──徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。第七部分，可引導(dǎo)學(xué)生以小組議論的方式，通過討論第二段的中心、各句間的關(guān)系以及關(guān)聯(lián)詞的作用，進(jìn)而聯(lián)系第三段，理解魯迅先生如何通過回顧歷史高度評價劉和珍等烈士死難對于將來的意義。三、討論有關(guān)重點語句的含義通過以上的討論、講解，學(xué)生對課文的中心，作者的感情態(tài)度等，已有較全面的了解，下面，就可以以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文中有關(guān)重點語句，各抒己見，互相啟發(fā)，以求更深入地理解文章中心。驚心動魄的偉大、偉績、武功。慘象，已使我目不忍視了不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。)四、總結(jié)歸納學(xué)生討論情況，明確對有關(guān)語句的理解。明確本文的中心：紀(jì)念、揭露、歌頌，三者統(tǒng)一而以紀(jì)念為中心。理解作者對三布置作業(yè)：根據(jù)課文所提供的材料，寫一則三至五百字的簡訊，報道三一八事件的真象(可印發(fā)朱自清先生的《執(zhí)政府大屠殺記》作為課外閱讀材料)