【正文】 學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。但生活中卻處處存在的規(guī)律，學生也在時時接觸著規(guī)律，于是我把生活中簡單的規(guī)律現象抽象出來，轉變成學生喜聞樂見的游戲，讓學生來玩一玩規(guī)律，這樣學生在玩規(guī)律的同時，就在認識著規(guī)律，理解著規(guī)律的特點。學生對于這個場景太熟悉了，有的學生甚至還親身經歷過裝扮會場的活動，學生的思維一下子從數學課本上飛到了實際生活中，體會著規(guī)律給生活帶來的`美，從而使學生認識到數學源于生活，生活中處處有數學。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂這者”。低段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。本來復雜的理論解釋，用游戲的形式來表現，一下子顯得淺顯易懂，學生也在喜歡地玩中不知不覺地認識了“規(guī)律”。當學生認識了規(guī)律，并積極探索規(guī)律的時候，讓他們擺一擺的規(guī)律，玩一玩規(guī)律；當他們在學中感到累時，讓他們舞一舞規(guī)律，感悟規(guī)律的多種形式。小學一年級下冊數學教學反思 5《找規(guī)律》這部分內容的活動性、生活性和探究性比較強，于是我本著“數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使學生體會到教學產生的興趣，教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)造一個發(fā)現探索的思維空間，使學生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng)造，體現數學的價值?；仡櫿?jié)課，學生好像是在“節(jié)日”中度過，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。先是一支《快樂的節(jié)日》輕快的歌聲引入即將到來的六一兒童節(jié)，接著圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題，將學生置身于一個真實的現實場景中，將數學與學生進行零距離接觸。探究性、活動化是教學成功的關鍵和保障。不同層次的學生可以自主創(chuàng)造出不同層次的規(guī)律，有圖形形狀的`規(guī)律，顏色的規(guī)律，掌聲的規(guī)律，小朋友自己上臺排隊的規(guī)律。只要設計符合學生認知水平的活動，學生的積極主動性便能最大限度地發(fā)揮。聯系生活，感悟規(guī)律的美從剛開始出現的幾幅彩旗圖，讓學生選擇哪條看著最舒服，最工整時，學生就對規(guī)律的美有所體驗了，在教學過程中，也不斷營造出規(guī)律的美的感受。并讓學生舉例子，感受數學與生活息息相關。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。合作交流學生是數學學習的主人。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學的目的。一開始，同學們通過觀察主題圖，能夠很快找出數學信息并列出算式159，當我問到159等于多少時，大部分學生立刻說出是等于6。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念。實現算法多樣化也就水到渠成了。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱?；谶@一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習，并貫穿全課，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯成一體。二、引導學生獨立思考與合作交流在低年級教學中，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。本節(jié)課中在探討“15－9”算理時，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學進行交流學習“15－9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一，所以在匯報交流“15－9”的算理時，先充分尊重學生自己發(fā)現的方法和他們的39。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。本單元不僅僅是學習計算的方法和技能，還要使學生進一步體會數學與日常生活的聯系，在解決實際問題的過程中，進一步體會運算的含義，發(fā)展數感，逐步形成解決問題的意識。數感，注重讓學生體驗計算方法的多樣化，注重學生估算意識的發(fā)展。第二、課堂積極引導學生獨立思考，學生中會出現不同的估算方法。如“套圈游戲”中，創(chuàng)設情境：淘氣與笑笑都非常喜歡套圈，最近他倆進行了一次套圈比賽，并把成績記錄下來了，請同學們看看統(tǒng)計表，淘氣能贏嗎？第一次 第二次 第三次淘氣 24 29 44笑笑 23 30 41（學生思考）師：請和你的同桌說一說你是怎樣估計的。生2：淘氣兩次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑贏。所以我也認為淘氣贏了?！W一年級下冊數學教學反思 9創(chuàng)設情境，讓學生主動看、想、問、做低年級的統(tǒng)計教學，應根據學生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質，整節(jié)課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的39。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心本節(jié)課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態(tài)語的觸摸。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。首先，我通過算式卡片復習十幾減9，以開火車的形式回答，并帶讀。經過緊張的復習后，我們馬上進入了新課的學習。13條金魚，花的有8條，黑的有5條，是用減法138=5計算的。為了讓學生體驗算理，在教學過程中，進一步讓學生鞏固“破十減”“連減”“想加做減”的不同計算方法。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學生善于學習，樂于學習，勇于思考探索。通過對比，鼓勵孩子選擇自己合適的算法。在上課時，可能由于自己對學生表揚、鼓勵性的語言較少，講故事時缺乏兒童化語言，難免會降低學生學習的積極性。小學一年級下冊數學教學反思 11“找規(guī)律”是冀教版小學數學一年級下冊的內容，主要對學生進行數學思維方法的教學。本節(jié)課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。一、提供合理材料，讓學生在“學”中展開“再創(chuàng)造”《標準》指出：“學生數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。然后，教師在對學生充分了解和信任的基礎上，進行了獨具匠心的設計，使“圓片、三角形”等又成了學生“再創(chuàng)造”的素材。教學中，在學生探索出各種規(guī)律后，接著舉例生活中有規(guī)律的事物，欣賞有規(guī)律的39。本節(jié)課，我和同學們融為一體，順利地完成了教學任務?？傊?，在整個教學活動中，愉快時刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動、生生互動成為課堂的主旋律。小學一年級下冊數學教學反思 12《跳繩》是小學數學義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級下冊第五單元加減法(二)第63頁——64頁的內容。數學教學要從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗的容易理解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學家知識的含義，主動構筑自己的數學知識結構。計算和豎式的基本方法，進一步提醒學生在列豎式計算的注意點，也是為這節(jié)課后面的學習做好輔墊。所以在本節(jié)課的新知識兩位數減兩位數的退位減法用豎式計算時，大多數同學都能夠正確的用豎式計算。教材第一次向學生明確提出了估算的要求，在本節(jié)課中，學生的估計意識較差，讓他們估計時很多學生直接就把得數算出來了，或者只會說出等于十幾或二十幾，讓他說是怎么想的，根本就說不來。但本課教學中還存在很多的不足之處：一是在復習時，時間用了比較多，影響了后面的教學進度；二是在讓學生討論算法時，沒有充分發(fā)揮好引導的作用，討論效果不理想，流于形式；三是學生匯報豎式的計算過程時，為了趕時間講解得不是很透徹，沒有突出本課的重點。五是對本課的難點10048這種連續(xù)退位的減法的豎式計算方法介紹的也不是很透徹，可能還有很多學生做不來。我在今后教學中一定要注意到一些細節(jié)的東西，避免出現類似錯誤。本節(jié)課孩子們掌握得不夠好，特別是圈一圈或者分成幾和幾計算的正確率低但是口算的正確率卻很高。所以接下來的主要任務就是加強退位練習，希望孩子們在練中能找到適合自己的計算方法，提高自己的計算能力和水平。開會啦畫圖是一種很好的解決問題的策略，根據低年級學生的認知特點，單純的語言表達比較抽象，如果我們能經常畫圖，慢慢地讓學生形成看到題目，能在頭腦中出現圖，幫助學生把抽象的問題形象化。跳傘表演情境教學符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規(guī)律。本節(jié)課注重情境設計在教學過程中的作用。從中受到了多方面的教育，體現了素質教育的基本要求。做個減法表本課設計分成兩個層次，一是按不同的標準進行分類?？匆豢幢菊n教學注重發(fā)揮教具的作用，讓學生自己操作觀察，取得直觀的感性認識，通過動手操作使數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。小學一年級學生，特別對新事物感到很好奇。在這方面做了積極的嘗試，集知識性、趣味性、活動性于一體，讓學生在多種形式的觀察的過程中體驗到觀察多樣性。抽象的立體圖形前，大膽想像，正確辨認所搭擺物體的正面、側面、上面的形狀。學生在輕松、快樂地搭、擺積木中，完成對本課的學習。我為學生創(chuàng)設了動手操作的機會，搭一搭、看一看、連一連、畫一畫等學習活動，讓學生自主探索，合作交流，積極參與拼搭、觀察、感知，使學生建立起豐富的表象，在抽象的立體圖形前...數花生《數花生》一課主要是借助學生熟悉的生活情境——數花生，來激發(fā)學生數數的興趣。感覺比較成功的一點是：除了落實知識技能的教學目標外，還注意關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得積極主動，較好地達成教學目標。充分利用學具中的小棒，讓孩子們自己說說你想怎樣數出100根小棒，明確100的基數義，同時讓學生在數物品的過程中對計數單位“一”、“十”和“百”有一個感性認識，在出現有不同的數法后肯定了他們10根10根數的方法后，告訴他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，并結合課件演示，形象地再現了10個一是10，10個十是100，比較順暢地理解了10個一是10，10個十是100。邊擺小棒邊數數，讓學生在操作中體會到一捆就是十，可以十個十個的數和一個一個的數，學會數100以內數的順序，通過操作達到突破本課難點──數數時接近整十數到整十數的過渡的目的，充分調動學生的學習積極性。小學一年級下冊數學教學反思 14《位置》這節(jié)課根據新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。下面是我對《位置》的教學反思。同時，正是通過生活經驗，學生經歷一個從具體到逐步抽象的過程。二、創(chuàng)設情境，使學生在活動中獲得廣泛的數學活動經驗課堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數學活動。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。但是我發(fā)現，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設計還存在問題，需要做進一步的改進。小學一年級下冊數學教學反思 15“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。課本上通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的`方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。一節(jié)課下來，學生學得積極主動，真正體現了“我要學”這一教學新理念。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結，最后還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。爭取讓學生掌握所學