【正文】 “你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。四、合作識字學(xué)習(xí)是個互助合作的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。其次，在平常的識字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。五、自主識字在經(jīng)過基礎(chǔ)的識字教學(xué)以后，低年級的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)時先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。六、多樣化識字學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識字材料”。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識字量也就越大。因此，我們可以在班上制作“識字袋”，將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動發(fā)展。作為一名人民教師，有責(zé)任對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞:識字。激發(fā)興趣。學(xué)會識字識字是閱讀的基礎(chǔ),整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個,而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個,小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。基于這樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。我通常的做法是:創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。多表揚(yáng)鼓勵 低年級學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會”學(xué)學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢,我歸納了如下方法:聯(lián)想形象識字在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時,不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會混淆了。在所學(xué)生字中,有一部分是動詞。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計了一個游戲“摘蘋果,找朋友”。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個常用字中,形聲字就占了2100個,因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記生字的效率。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。不過當(dāng)時學(xué)得再好,時間一長,如果不去再現(xiàn)的話,也會逐漸遺忘。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍?？傊?小小漢字,奧妙無窮。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探