【正文】 處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學校曾經(jīng)連續(xù)10年教學成績處于全縣倒數(shù)行列，教師和學生流失十分嚴重。每年升學人數(shù)都是個位數(shù)，其中有三年應(yīng)屆畢業(yè)生升學人數(shù)是零。1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。經(jīng)過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質(zhì)量顯著提高，學校面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學生報考茌平一中，錄取了267名。2006年中考成績居全縣第二名，其中前百名學生有21人。2008年中考，該校初三學生又全部考入高中。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報》八版聯(lián)動，全方位、立體式的報道了郎口中學的改革經(jīng)驗，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風，刮向全國。杜郎口中學實行“10+35”課堂教學模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學生。有的教師甚至在教室門口設(shè)置“嘹望哨”。根據(jù)這種情況，學校干脆實行了“0+45”模式進行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準成績下滑，要想方設(shè)法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理?，F(xiàn)在，杜郎口中學的課堂，學生真正成為了學習的主人，他們在老師的組織和引導下，快樂、主動、有效地學習。課堂教學由原來的教師為主角、學生為配角變成以學生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學習目標、任務(wù)、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。把”激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。明確學生在課堂上必須做到五個字：讀、思、問、議、評。培養(yǎng)良好的學習習慣。會聽，上課時專心聽課，細心聽同學的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學們的解答情況；敢說，上課時要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習反饋中遇到不會的問題，敢問、能問、會問、善問。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學習的參與者。教師的時間少了，自然就只能做“動機的激發(fā)、難點的點撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識點。杜郎口中學經(jīng)過長期的艱苦探索，他們把旨在體現(xiàn)“教為主導，學為主體，師生互動，共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。立體式：任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。快節(jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動。三種課型：預習課、展示課、反饋課。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預習課教案、展示課教案和反饋課教案。這三種課型是杜郎口中學課堂教學改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。學生的預習，主要是讓學生明確目標任務(wù)、掌握學習的方式方法。既有自主學習，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。教師在學生“預習”程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調(diào)整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。反饋課：反思和總結(jié)，對預設(shè)的三維目標進行回歸性的檢測。“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內(nèi)容確定具體時間。預習交流：學生交流預習的成果和體會。分組合作：教師將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。六個環(huán)節(jié)在課堂上的時間安排的量化指標是： 預習交流，明確目標(5分鐘)。完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。這六環(huán)節(jié)是前面三特點、三模塊具體實施的步驟和環(huán)節(jié)。杜郎口中學的聘任制分“校委，年級，學科，班級”四層，分層聘任，層層落實。學科主任有聘任學科教師、考核定級、支配獎金的權(quán)力，他必須詳細了解每一個老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。班主任是各班的第一責任人，對班主任的最后考核，就是對這個班級所有任課教師教學過程，教學成績的綜合評價。放手發(fā)動主任們獨擋一面，做好年級、學科、班級的常規(guī)事務(wù)工作，及時化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長集中更多時間和精力在更高層次上推動學校持續(xù)發(fā)展。杜郎口中學的崔其升校長說：講臺就是“神臺”，講桌就是“霸權(quán)”，嚴格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。為了實施“10+35”乃至“0+45”的教學改革，杜郎口中學將所有的教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。(五)劃分黑板，一人一塊。上課時，教師布置完學習任務(wù)，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。學生在黑板上寫與在練習本上寫相比較，有什么優(yōu)點呢？ 一有監(jiān)督功能。到黑板上去寫的同學肯定要認真些，因為公開在黑板上，許多眼睛都看著，實際是在監(jiān)督著。這樣，也可以使學生在整個學習過程都要認真。監(jiān)督功能是從環(huán)境指向?qū)W生個體，展示功能是從學生個體指向環(huán)境。學生把自己的學習結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機會，并且這種機會是每一個人、每一天、每一節(jié)課都有。長期做下去，這對學生的學業(yè)進步和人格發(fā)展，將起到巨大作用。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時間內(nèi)保存在黑板上，同學之間白然要比較、競爭。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會對他的最大約束力之一”。學生把自己的學習結(jié)果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學發(fā)現(xiàn)，也就可以及時補救。杜郎口中學在每周六的下午，都要用四個課時組織全體教師參加“業(yè)務(wù)論壇”，要求每人總結(jié)、反思本周的收獲和教訓，人人發(fā)言。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)摗，F(xiàn)在，“業(yè)務(wù)論壇”的題目由開始自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ瘯崆耙恢芄?，如“我的課堂程序與學生活動、聽課評析、談預習、有感于學生評教、我的工作態(tài)度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對策、一節(jié)課的回顧與反思、我的課堂優(yōu)與缺、我對大容量、立體化教學模式的理解與操作、我的教改之路”等。業(yè)務(wù)論壇使杜郎口中學許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，杜郎口中學提出了“反思三年成名師，?的觀點，要求教師寫教學反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進措施。學校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流?，F(xiàn)在，杜郎口中學樓廳的幾十塊小白板已經(jīng)成為了學校的一道風景，前來學習的教師對著小自板不停抄寫、拍照。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優(yōu)秀的給予獎勵，可介紹經(jīng)驗，榜樣帶動；差的談?wù)J識，也可自罰。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關(guān)課，評課不拘形式，及時評價。每天班主任對學生的四次反饋小結(jié)。每周班主任五次對科任教師的評價。(八)師生名言，貼滿校園。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學便是水，得水之魚，方能弋海；個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕?，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。心動、震撼之余，靜心沉思：我們應(yīng)怎樣學習杜郎經(jīng)驗?zāi)?(一)學其精神。學習杜郎口中學，首先就是要學習他們這種精神，學習他們敢于實踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學習他們對事業(yè)、對孩子們的摯愛與責任。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責任，以及由責任而生發(fā)的改革創(chuàng)新精神。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。首先，學習支撐杜郎口中學課堂改革的理論基礎(chǔ)。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。我們今天學習杜郎口中學的改革經(jīng)驗，首先就要學習其理論基礎(chǔ)，讀懂現(xiàn)代課堂的真實意義。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學生的聲音。課堂學習，是認知過程、體驗過程，也是生活的過程。賦予教師以學生的角色，是對教師尊嚴的肯定，是對教師職能的保證。杜郎口中學的核心理念就是“以人為本，關(guān)注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。（三）借鑒模式?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，如果不結(jié)合本地、本校的實際而全盤移植，就會“畫虎不成反類犬”。外地經(jīng)驗怎樣與本地實際相結(jié)合呢?關(guān)鍵是找到二者的契合點，找準改革的切入點?？v觀洋思、杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應(yīng)該從課堂教學入手，其中最核心的是改變教師的行為。交流兗州一中(重點高中)學習杜郎口中學，結(jié)合本校及高中教學的實際情況，摸索、總結(jié)出了“三步六段35+10”循環(huán)教學摸索，高考取得了優(yōu)異成績。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實際是“教師主導、學生主體”的量化和強化。我們學習杜郎口，不能復制、粘貼，除學習他們的奮斗精神和做事態(tài)度外，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為個體成功體驗的創(chuàng)造者、教學情景的創(chuàng)造者，自由、民主、平等的創(chuàng)造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收