【正文】 思想、藝術(shù)和具體操作方法。讀著書，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服。本書為所有的教育工作者點(diǎn)燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區(qū)”，真正實(shí)施素質(zhì)教育樹立了信心。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。”原來所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、能力乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向“”的境界靠近?？吹竭@里我算明白了，李老師筆下“最好的教師”就是一個(gè)不斷地自我反思，不斷地督促自己進(jìn)步的教師。為了進(jìn)步，我學(xué)著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思?！白鲎詈玫慕處煛保谧x完了《李鎮(zhèn)西校長和他的同事們》序后，我記住了這句話。而這種愛心成就了他的輝煌。教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛流，有利于傳導(dǎo)。每個(gè)班中都會(huì)有同學(xué)上課總是不太專心的，只要稍微表現(xiàn)得較好時(shí)，我們教師立即表揚(yáng)他，還請(qǐng)他當(dāng)小老師，得到教師一次又一次的信任，都會(huì)逐漸改變孩子的。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。這個(gè)寒假學(xué)校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮(zhèn)西教育演講》。書中展示了李老師的教育教學(xué)思想，教育藝術(shù)和具體操作方法。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。書中說：“每個(gè)人都是一棵樹。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不是最順利，但你可以最樂觀。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。結(jié)過是每天疲于應(yīng)付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度了。他們更需要關(guān)心，因?yàn)椴豢蓯鄣暮⒆?，才最需要你的愛?！薄皭坌暮屯氖俏医逃聵I(yè)永不言敗的最后一道防線。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場面并不難，但能長期像李老師那樣對(duì)待每一位學(xué)生難。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發(fā)：1，班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)。要正確對(duì)待周圍的輿論并隨時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，做到自我解放。對(duì)待同事的議論要寬容，對(duì)于中肯的批評(píng)，應(yīng)聞過則喜，不應(yīng)一蹴即跳。對(duì)待家長的批評(píng)要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評(píng)或刺耳的話語。這個(gè)方法我用到自己的班級(jí)管理中效果不錯(cuò)。三是規(guī)則統(tǒng)一，學(xué)期初有班干部開會(huì)，擬定競賽規(guī)則。便于積分，公正的產(chǎn)生優(yōu)秀小組。在培養(yǎng)班干部時(shí)，他不滿足于讓學(xué)生獨(dú)立組織幾次活動(dòng)或主持幾次班對(duì)活動(dòng)，而是著眼于讓學(xué)生干部通過實(shí)際工作，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和進(jìn)取精神，增強(qiáng)班干部的自治能力。買回家后，我便開始閱讀，讀著讀著便發(fā)現(xiàn)只剩下望洋興嘆的份了，我認(rèn)為李老師的課堂確實(shí)屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個(gè)位處平地的人面對(duì)高樓找不到攀登的入口，我頓時(shí)陷入了迷茫，怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認(rèn)為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學(xué)識(shí)不淵博，學(xué)生素質(zhì)不高無法深度暢談等。近幾天，因?yàn)槲以诮虒W(xué)小說單元，分析人物形象是小說教學(xué)的重點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書找了出來，進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實(shí)實(shí)在在地借鑒一些教學(xué)智慧，而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了，這還真應(yīng)了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。這一舉措就很值得學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫作時(shí)我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時(shí)間，創(chuàng)造過幾次交流提升的機(jī)會(huì)呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅(jiān)持效果真會(huì)如古人所說“不會(huì)作詩也會(huì)吟”吧。如教學(xué)《祝福》時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，他也不作任何提示，問學(xué)生能讀出些什么東西。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認(rèn)為這些教學(xué)步驟缺一不可。另外，我很是佩服李老師的談話藝術(shù)，有一個(gè)學(xué)生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當(dāng)時(shí)的人情冷漠，李老師就順勢(shì)提示“比如——”，這一提示是希望學(xué)生將問題說具體，能由結(jié)論說到現(xiàn)象。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見后，他又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結(jié)局不重要，但學(xué)生各找證據(jù)，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來了個(gè)徹底的大清查，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭比起老師的灌輸，不知要強(qiáng)多少倍呢！最后，因?qū)W生認(rèn)識(shí)水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個(gè)禮教中針對(duì)婦女的內(nèi)容又有哪些呢？學(xué)生便猜出了“三綱五?！薄叭龔乃牡隆钡葍?nèi)容，隨后他又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠(yuǎn)。這是多么令人向往的課堂??！“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當(dāng)不好的。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學(xué)中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好