【正文】 準多音字“哪”；理解詞語“井沿、大話、弄錯、無邊無際”；學寫“觀、喝、渴”3個字。教學過程：一、補寫課題，引入新課教師出示課題《坐井觀天》，讓學生填空。教師補寫課題。字形可以幫助我們了解字義，識記生字。學生齊讀課題?！蹲^天》會藏著什么道理呢？設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，引導學生聯(lián)系字形，正確使用生字。二、創(chuàng)設情境，整體感知教師講故事，創(chuàng)設故事情境。（2）結合插圖，觀察青蛙和小鳥所處位置。①描一描插圖中的“井沿”。③學生聯(lián)系生活，說說還知道哪些“沿”。建議：一個站著，一個蹲著，手做圓圈狀。要求：課文讀正確，讀不準的字借助拼音多讀幾遍；找出青蛙和小鳥的39。師生合作，串讀課文。識記生字“答”；比較生字“渴、喝”的部首區(qū)別；讀準多音字“哪”的輕聲。設計意圖：這一環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設情境，比如，同桌兩人認領角色，以青蛙或小鳥的身份走進故事。三、分角色學習，讀懂對話學習第二、三自然段，對比：青蛙和小鳥的生活環(huán)境。①理解“一百多里”，感受天之大。（2）分角色朗讀，指導讀好長句子中標點的停頓。學習第四、五自然段，想一想：青蛙和小鳥在爭論什么？（1）出示兩幅圖，學生選出青蛙眼中的天和小鳥眼中的天。①聯(lián)系上下文理解“大話”。（3）讀懂小鳥的觀點。②想象拓展。天無邊無際，我曾飛過________，飛過________，大得很哪！”（4）分角色朗讀，讀好對話。②同桌討論，加上提示語讀。設計意圖：這一環(huán)節(jié)引導學生通過加提示語、配合動作等方式朗讀，讀懂青蛙和小鳥關于天的爭論。（2）同桌討論，全班交流，初步感知寓意。出示第一組對話，隱去“渴、喝”兩個字，讓學生讀一讀，再在括號里填寫這兩個字。（1）觀察對比，書寫“渴”和“喝”。（2）學生練寫。五、板書設計二年級語文上冊教學設計：坐井觀天4教學要求：。，懂得“坐井觀天”這個成語比喻的是什么。，理解成語“坐井觀天”的意思。l.“觀”是什么意思?2.“坐井觀天”是什么意思?(坐在井底看天)?它看到的天是什么樣的?它的看法對不對?讀了課文就知道了。，要求讀準字音，畫出由生字組成的詞語。，要求聽準生字的讀音，看看課文分幾個自然段?在每一自然段的前面標上序號。?它們?yōu)橐患裁词聽幷?誰的意見對?三、細讀課文，理解內容。第1自然段有幾句話?每句話講了什么?“井沿”是指哪里?(看圖理解井沿。說說從他們的對話中你知道些什么? 指導朗讀課文第一次對話?！拔覐奶焐蟻??”要用敘述的語氣讀，語調要平緩。“大話”是什么意思?課文里的“大話”是指什么?青蛙認為“天”只有多大?4“弄錯”是什么意思?小鳥說誰“弄錯”了?“弄錯”了什么?“無邊無際”是什么意思?小鳥為什么會說天是“無邊無際”的?(因為小鳥飛了一百多里?！芭笥?，別說大話了!?有那么遠嗎?”要讀出勸告的語氣，第二句要讀出反問的語氣。)?它為什么勸青蛙出井口看一看?(小鳥笑青蛙的確是弄錯了，還自以為是。如果青蛙能跳出井口來看一看，就能看到天到底有多大。表現(xiàn)出青蛙很自信的語氣，小鳥耐心勸告的語氣。、詞卡。(青蛙認為：“天不過井口那么大”。 (青蛙：“我天天坐在井里，一抬頭看見了天。”)?為什么?，理解成語。人們通常用它來比喻那些像井底之蛙的人，批評他們所見有限，還固執(zhí)己見的態(tài)度。你讀了這篇寓言，你受到了什么樣的啟發(fā)呢?(這篇寓言故事告訴我們看問題要眼界開闊，要全面，不要受已有經(jīng)驗的局限，要虛心聽取他人的意見，不能自以為是。：沿：第五畫是橫折彎，不是橫折彎鉤。蛙：右邊是兩個土?！蹲^天》教學反思《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。在課堂上我讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。通過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊，并在黑板上張貼了小鳥和青蛙所處的位置。聯(lián)系句子和上下文，通過讀找小鳥說的話：飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的?！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。二年級語文上冊教學設計：坐井觀天5教學目標：1理解詞語“坐井觀天”、“無邊無際”的意思，會寫生字“渴”和“喝”；2能正確流利有感情地分角色讀好小鳥和青蛙的對話；3能明確小鳥和青蛙爭論的問題，知道它們說法不一致的原因，體會故事的寓意。教學過程：一、 詞語導入：1上節(jié)課我們學習了第12課《坐井觀天》，哪位小朋友知道“觀”的意思是什么？（看）那坐井觀天的意思呢？（坐在井里看天），齊讀“坐井觀天”。）請同學們自己讀一讀第一自然段，想一想它們是在什么地方發(fā)生爭論的？二、 學習課文（一）學習課文第一自然段1出示第一自然段：青蛙坐在井里。（學生自讀）2你們看，老師這里有一口井，老師還把青蛙和小鳥邀請到教室里了，根據(jù)課文內容，哪位小朋友能夠幫助老師把它們的位置貼到黑板上嗎？（學生貼圖）3。1出示全部對話，指名朗讀，要求讀準字音。學習第1次對話：我們來看第一次對話，出示：青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝。C你能讀出青蛙的好奇心和小鳥飛得遠嗎？（同桌練讀，并展示）評：感覺到這是一只有好奇心的小鳥，感受到了小鳥飛得很遠很遠2學習第2次對話：聽到小鳥說飛了一百多里，青蛙怎么說的？A出示第2次對話：青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”小鳥說：“你弄錯了。這么小的地方，所以這個問號里藏著青蛙的什么？（不屑、不相信）D讓我們帶著不相信的語氣再來讀一讀青蛙的話。（指名讀，齊讀）f男女生讀好青蛙與小鳥的第二次對話：讀出了青蛙的不相信，讀出了天的無邊無際。出示：青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就能看見天?！毙▲B也笑了，說：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井來看一看吧。）（2）卷筒實驗：學生模仿老師卷筒實驗，指名說說自己的發(fā)現(xiàn)，這是為什么？老師小結歸納，青蛙坐在井里看天和我們用圓筒看天，其實道理是一樣的，所以青蛙認為，天只有（井口大）（4）現(xiàn)在，你認為是小鳥說得對還是青蛙說得對？為什么？（青蛙錯在：天天坐在井里，見識少，又不聽別人的勸告，還自以為是。小鳥說大話，自己天天坐在井里看天只有井口大，小鳥騙人……小鳥笑：青蛙弄錯了，過于自信，聽不進別人的勸告，還自已以為是，笑它目光短淺，井底之蛙……）（4）我們和小鳥一起告訴他：不信，你跳出井來看一看吧。確實是這樣，從這個故事你明白了什么？（學生自由說一說）看問題，認識事物，不要像青蛙那樣眼界狹小，自以為是。三、演讀對話知道寓意后讓我們再來讀一讀感受一下不同的語氣，自己練讀，分小組讀好對話四、生字教學出示生字：喝與渴（回顧識字小口訣：口渴需要水，就用三點水；喝水用嘴喝，所以口字旁）指導生字書寫。2．有感情地朗讀對話，能分角色朗讀課文，體會青蛙自信、傲慢的語氣?！窘虒W重點】青蛙和小鳥的三次對話，在朗讀過程中理解課文內容，提高朗讀能力?！窘虒W課時】1課時 【教學設計理念】《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，創(chuàng)設了引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性地學習與創(chuàng)造，讓學生創(chuàng)造性地自主學習，愉悅地讀懂故事、明白道理，品味語言。【教學準備】學生：課前預習課文，自學生字?！窘虒W步驟】一、啟發(fā)談話，導入新課1．小朋友們，你們喜歡聽成語故事嗎？說說你們讀過哪些成語故事。我相信咱們班許多同學早就知道了這個故事。今天這節(jié)課咱們就來認識這一只坐在井底的青蛙。）二、初讀感知,識記生字1．用自己習慣的方式讀課文,你打算給自己提什么樣的學習要求？2．（課件出示生字）四人小組自主識字,探索識記方法，師巡視指導。4．區(qū)別““渴”、“喝””的字形，練習書寫。（設計意圖：自讀課文，整體感知。）三、朗讀感悟，啟發(fā)想象1．出示掛圖，（師：瞧，這就是青蛙與小鳥的合影?？陬^填空：青蛙坐在（），小鳥落在（）。2．自讀第二至七自然段，用不同的符號，分別畫出講青蛙和小鳥對天的不同看法的句子。3．看插圖練讀第一次對話。）4．感悟第二次對話。青蛙認為小鳥哪句話是大話？指名讀。（小鳥飛過田野,飛過高山,飛過山林,飛過城市??）理解”一百多里”。（3）引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法？（4）圍繞這個問題自由讀課文，想想再回答。生根據(jù)課文內容回答。B、因為小鳥天天在空中飛，親眼看到天很大很大，所以它認為天“無邊無際”?！盁o邊無際”到底有多大？還有什么也可以說無邊無際？（沙漠、大海、草原等）閉眼想象:小鳥飛呀,飛呀,飛過田野,高山,山村,城市,飛過那么多地方都沒有飛到天的邊,天可真大啊?。?）教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。）（7）帶學生體驗：走出教室，說說你看到的天有多大？（天，無邊無際。）這是為什么呢？（因為長長的筒壁擋住了我們的視線，所以看上去天只有紙筒口那么大。）（8）看畫面，你們明白青蛙為什么認為天只有井口那么大嗎（多媒體畫面演示：青蛙坐在井里看天）得出結論：這是因為青蛙的視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，所以它認為天只有井口那么大。（9）比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。青蛙的話用自信、傲慢的語氣；小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。（1）自由讀第三次對話，邊讀邊想：小鳥和青蛙都是笑著說的，它倆的笑各有什么含義？（2）小組合作學習。（3）朗讀對話并交流，讀出適當?shù)恼Z氣。6．整體感悟，角色體驗。（2）選擇自己喜歡的角色，帶頭飾表演朗讀。（4）依據(jù)畫面，為自己喜歡的角色配音。）四、讀后悟理，理解寓意1．說說你對小鳥和青蛙的不同看法。3．舉一些生活中的例子，如：（1）小明這次到北京轉了一圈，可開眼界啦！以前整天呆在村里，坐井觀天，沒想到外面發(fā)生了那么大的變化。（3）我們很多同學坐井觀天，很少讀課外書，不懂的東西太多了。（設計意圖：通過對小鳥和青蛙正確與錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今后的學習生活。對像坐井觀天的人也一樣，要想方設法地幫助他們才對。（設計意圖：續(xù)編對話，拓展知識，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)學生說話的能力）六、總結全文。因為對寓言來說，故事不過是寓意的載體，寓意才是故事的靈魂。3．實踐活動：把這個故事和續(xù)編的部分講給爸爸、媽媽聽。一、每一個學生都是富有創(chuàng)造性的個體，每一個孩子都是一幅生動的畫卷。以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。讓學生在閱讀實踐中，逐漸學會獨立思考，學會了讀書。課堂必須有計劃有組織有預設，但上課又不能局限于預設的方案，不能忽略了學生的主體性和教學的靈活性。況且，一篇課文的學習主題可以是多元的，學生的思考可以豐富學習的主題，提升本課的教學價值。隨著課改的深入，那一份不曾預約的精彩更需要我們理智地守望。教學中，我設計了小組合作學習的內容，旨在拓寬學生之間交流的信息空間，調動每一個學生的學習主動性，強化主動參與。四、拓展延伸，注重學生想象能力的培養(yǎng)。以此總結升華,延伸課文的內涵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在充分想象的基礎上再一次體現(xiàn)其個性魅力，將課堂上的知識內化，并通過自己的再創(chuàng)造加深對寓意的理解，完成了一個以知育情、以情促知的拓展過程，這又何嘗不是另一種境界的“欲窮千里目,更上一層樓”？