【正文】 除數(shù)變成整數(shù)，然后根據(jù)商不變的規(guī)律，被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，如果被除數(shù)位數(shù)不夠的話，就在它的末尾用“0”補足。師：老師說了這么多，現(xiàn)在大家看一下課本第29頁的小書簽，相信大家都會填了吧？下面請同學們完成一下。：相信同學們都明白了除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)該怎么計算了，那現(xiàn)在請同學們拿出小測紙檢驗一下自己的學習情況吧?、?47。全對的舉手。在計算除數(shù)是小數(shù)的除法時，要使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動幾位（位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補足，差幾個數(shù)位就補幾個0），最后按除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算?！稊?shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。一、說教材。它是在學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，商不變性質(zhì)等知識基礎(chǔ)上進行教學的，學好本節(jié)課教學內(nèi)容，目的是讓學生初步理解，除數(shù)是小數(shù)的除法算理，掌握計算法則，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法來培養(yǎng)相互聯(lián)系的辯證觀點、教材把列表、轉(zhuǎn)化等方法作為途徑，幫助學生理解計算方法，從而建立除數(shù)是小數(shù)的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實際簡單問題和今后進一步學習打下初步基礎(chǔ)。自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重難點：教學重點：利用商不變的規(guī)律，正確地把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。被除數(shù)的位數(shù)不夠時的處理。（這是一節(jié)已經(jīng)上過的課，再次作為新課來上，難免會讓學生一下就說出理想結(jié)果，如何把一節(jié)上過的課，再次調(diào)動學生積極性，能和學生默契合作確實很難。因此，教學新課之前首先要檢查學生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導學生運用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學生把新知納入已有的認知結(jié)構(gòu)中去。在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復習商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導學生嘗試學習例4，二次嘗試例5，最后達到理解算理，掌握算法的目的。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學至于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算解決的全過程。讓學生在小組合作學習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數(shù)學的信心。）（1）（）（2）（）（3）（）（4）（）（表揚表現(xiàn)出色的小組。270247。9 247。）師 ：你們真棒！能把一種問題轉(zhuǎn)化成另一種問題來思考，今天我們一起學習的“一個數(shù)除以小數(shù)”的除法，就可以運用轉(zhuǎn)化思想的方法進行學習。復習時通過不同的方式表揚激勵學生，使學生有信心學好這節(jié)課。師：你們知道“中國結(jié)”是用什么做的嗎？ 預設(shè)：（1）用絲繩；（2）用彩繩。（2）表示祝福。?? 師：你們想學嗎？ 生齊說：想。這節(jié)課誰表現(xiàn)出色，老師就把“中國結(jié)”獎給誰。【設(shè)計意圖】以生活化的事例引出數(shù)學問題，為學生的學習提供了鮮活的素材，激發(fā)學生的學習積極性，使每位學生都爭先恐后地投入到學習之中。（1）課件演示(點擊多媒體課件出現(xiàn)：兩人正在對話，及老奶奶動手編“中國結(jié)”的情景。這些絲繩可以編幾個“中國結(jié)”？師：請同學們獨立分析題目的已知條件和問題，列出算式。=（老師板書算式）師：請說說你是怎樣想的？預設(shè)：要求這些絲繩可編成幾個“中國結(jié)”，用除法計算。師：這個算式和上節(jié)課學的除法算式有什么不同？預設(shè)：上節(jié)課學習的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。師：請同學們想想，能不能把除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算？請同學們帶著這個問題邊看書，邊思考，邊討論。)【設(shè)計意圖】把問題交給學生，讓學生積極動腦思考，這樣既可以充分調(diào)動學生的積極性，又可以體現(xiàn)學生的主體地位。（4）探索交流多樣化的算法。就可以計算出結(jié)果了。）預設(shè)2：， = 765厘米 =85厘米 765247。85計算就可以了。小組4：我們小組與他們的都不同，我們剛學過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴大到它的100倍，商就縮小到它的100倍，247。（5）交流，比較尋求最佳計算方法。真了不起！師：你認為這幾種做法，哪種方便，為什么?（讓學生各抒己見，說出自己的理由。預設(shè)2：我同意第一位同學的說法，因為第2種只適合能夠進行單位換算的一些數(shù)量，沒帶單位的數(shù)量就不能計算了；第4種更麻煩，換來換去容易出錯；第3種就不同了，利用商不變的規(guī)律，只要把除數(shù)變成整數(shù)就行了。師 ：對，第3種方法方便。247。（教師板書）板書：除數(shù)是小數(shù)的除法 商不變的規(guī)律轉(zhuǎn)化 除數(shù)是整數(shù)的除法【設(shè)計意圖】有比較才能有鑒別，通過幾種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出最快捷、最方便、使用更具普遍性的方法。（7）247。)（自主學習）（1）247。（要求學生邊算邊思考下面的問題，這些問題用多媒體 課件演示。)（3）教師把巡視時，記錄的錯例讓學生進行對比分析。）【設(shè)計意圖】這里讓學生嘗試自己思考解答例題的方法，既對解決例5有一定的導向性，又加深了學生對算理的理解，同時有目的地選出錯例，讓學生分析。，歸納小數(shù)除法的計算方法（1）師：觀察例例5，它們有哪些相同的地方？那些不同的地方？ 預設(shè)1：相同的是，兩題的除數(shù)都是小數(shù)；不同的是，例5被除數(shù)與除數(shù)小數(shù)的位數(shù)相同，例5被除數(shù)與除數(shù)小數(shù)的位數(shù)不同。（2）請大家想一想，怎樣計算一個數(shù)除以小數(shù)的除法呢？引導學生把“一個數(shù)除以小數(shù)的除法”的計算方法，分三個步驟總結(jié)。當被除數(shù)位數(shù)不夠時，用0補足；三算：按照除數(shù)是整數(shù)的除法的方法計算。預設(shè)2：我認為，“除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點同時向右移動相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。預設(shè)3：我認為，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化時看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把除數(shù)的小數(shù)點向右移幾位，同時被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動幾位。（三）智慧闖關(guān)，鞏固提升（1）在（）里填上適當?shù)臄?shù)247。3 247。24 247。28 247。16（學生回答后表揚）（2）列豎式計算。= 26247。不僅鞏固了學生的計算能力，而且還培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力。（四）課堂總結(jié)，反思評價這節(jié)課你有什么收獲？（發(fā)獎，表揚表現(xiàn)出色的同學。通過同學間的交流進一步理清自己的思路并鍛煉邏輯思維能力，提高對數(shù)學的學習興趣。我的說課完畢，希望在座的各位領(lǐng)導、專家、同行老師們多