【正文】 到漠視。“教育即展開”說從邏輯上看，它是預(yù)備說的變種。展開說也強(qiáng)調(diào)發(fā)展，但發(fā)展本身無意義，發(fā)展只是看作離開現(xiàn)在指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)才有意義。杜威指出，形式訓(xùn)練說的基本錯(cuò)誤是它的二元論。杜威認(rèn)為這個(gè)理論的主要缺陷在于忽視生物具有許多主動(dòng)的改造材料的機(jī)能。杜威認(rèn)為，這種理論的基礎(chǔ)是錯(cuò)誤的。杜威認(rèn)為，自然發(fā)展說的主要缺陷在于，它在強(qiáng)調(diào)生長(zhǎng)的內(nèi)在條件的同時(shí)，忽視了外在條件。二、對(duì)歷史上三個(gè)教育理論的考察對(duì)古代柏拉圖教育理論的考察杜威首先考察了柏拉圖的教育理論。他認(rèn)為，柏拉圖關(guān)于理想國(guó)的教育思考有二。但是柏拉圖教育思想的局限性在于他沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)人和社會(huì)群體的活動(dòng)的無限的多元性。杜威認(rèn)為，18世紀(jì)的個(gè)人主義運(yùn)動(dòng)主要興趣是注重個(gè)人進(jìn)步。這種思想認(rèn)為，自然的教育是確保這種更有社會(huì)精神的社會(huì)的第一步。德國(guó)國(guó)家主義教育出現(xiàn)的原因：第一，德國(guó)是法國(guó)的戰(zhàn)敗國(guó)，國(guó)家需要復(fù)興；第二，教育是復(fù)興國(guó)家、統(tǒng)一國(guó)家的最好手段；第三，這種教育應(yīng)適應(yīng)公共教育的制度。第二，民主社會(huì)教育是與強(qiáng)制的、權(quán)威的教育相對(duì)立的；第三，民主社會(huì)的教育重視一種聯(lián)合生活的方式，重視共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式。民主教育應(yīng)當(dāng)重視兒童的生長(zhǎng)這是杜威教育理論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。杜威明確提出“教育即生長(zhǎng)”。民主教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的生活這一主張是“教育即生長(zhǎng)”的具體化。為了使兒童盡早接觸現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”的主張?？傊?，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造是強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境之間的一種交互作用的過程。外國(guó)教育史經(jīng)典教程第十八章（第一節(jié)）第一節(jié)19世紀(jì)末20世紀(jì)前期教育發(fā)展特點(diǎn)概述一、形成民主化和民族化教育改革和發(fā)展的基調(diào)教育改革的背景從19世紀(jì)末到20世紀(jì)前期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革是在一些重大的社會(huì)變革和教育思潮影響下進(jìn)行的。教育的民族化各國(guó)的民主化教育與各國(guó)教育民族化的推進(jìn)有一定的聯(lián)系。二、以中等教育改革為核心，探索國(guó)民教育一體化格局中等教育改革三個(gè)方面的內(nèi)容和問題：。（2）由部分的聯(lián)系變?yōu)槿娴穆?lián)系。在這方面，歐洲國(guó)家的改革與美國(guó)的改革是有差異的。這主要是在美國(guó)。20世紀(jì)前期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育的改革是在許多重要因素影響下進(jìn)行的。澳大利亞教育家康內(nèi)爾在評(píng)價(jià)20世紀(jì)歐美教育革新運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)指出，新教育家是從4個(gè)方面反對(duì)舊教育的。20世紀(jì)初期的兒童研究、教育心理和教育科學(xué)的研究，對(duì)各國(guó)教育改革的影響是深遠(yuǎn)的。，并充分發(fā)揮其社會(huì)效能。（2）從重組學(xué)制入手，使教育面向所有學(xué)生。、法、德國(guó)的教育改革模式英國(guó)教育改革的重點(diǎn)是如何使自己的教育傳統(tǒng)與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要相結(jié)合的問題。德國(guó)教育改革的重點(diǎn)是如何使自己在戰(zhàn)后通過教育恢復(fù)民族的自信，建立民主社會(huì)和民主教育的問題。六、在對(duì)內(nèi)進(jìn)行全面改革的同時(shí)對(duì)外推行殖民地教育20世紀(jì)前期，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家大力進(jìn)行教育改革的時(shí)期，也是這些國(guó)家在國(guó)外大力確立殖民地教育體制的時(shí)期。需要進(jìn)一步思考的幾個(gè)問題總之，20世紀(jì)前期，各國(guó)教育都得到了迅速的發(fā)展，并且形成了自己的特色。外國(guó)教育史經(jīng)典筆記第十八章（第二節(jié)）第二節(jié)20世紀(jì)前期歐、美、日教育的發(fā)展一、英國(guó)教育的發(fā)展《巴爾福教育法》法令的主要內(nèi)容為：（1）設(shè)立地方教育當(dāng)局，以取代原來的地方教育委員會(huì)。《巴爾福教育法》是英國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)后所制定的第一個(gè)重要的教育法案。（2）加強(qiáng)地方行政管理權(quán)限?！?944年教育法》是英國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展中一個(gè)極其重要的法令。在這一時(shí)期，法國(guó)主要是通過實(shí)施免費(fèi)教育、義務(wù)教育和教育的世俗化來加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制。魏瑪共和國(guó)時(shí)期：20世紀(jì)30年代初，德國(guó)教育在初等教育、中等教育、高等教育等方面發(fā)生了重要的變化。從此，德國(guó)社會(huì)和教育被納入到法西斯化的軌道，成為納粹實(shí)施法西斯專政的工具。如初等教育、中等教育、高等教育等?！鞍四暄芯俊庇?jì)劃1930年，美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)成立了“大學(xué)與中學(xué)關(guān)系委員會(huì)”，制定了一項(xiàng)為期8年（1933~1941）的大規(guī)模的高中教育改革實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，即“八年研究”計(jì)劃。影響：“初級(jí)學(xué)院”的思想對(duì)美國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?！笆访芩剐菟狗ò浮钡念C布，對(duì)美國(guó)普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。20世紀(jì)初期，日本加強(qiáng)了對(duì)初等教育的控制。這一時(shí)期日本的高等教育也得到一定的發(fā)展。從40年代開始，日本為了適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，開始對(duì)各級(jí)教育進(jìn)行改革，更強(qiáng)化了軍國(guó)主義教育的實(shí)施。1917年11月11日，由教育人民委員會(huì)發(fā)表了《教育人民委員會(huì)關(guān)于國(guó)民教育的宣言》，闡明了蘇維埃政府關(guān)于教育的基本原則和任務(wù)。，教育體制、學(xué)校制度的改建，是擺在蘇聯(lián)當(dāng)局面前的又一重大任務(wù)。這一時(shí)期，彼得格勒的代表也提出了一個(gè)方案“彼得格勒方案”。這個(gè)規(guī)程的制定為以后蘇聯(lián)學(xué)校教育制度的建立奠定了基礎(chǔ)。這一時(shí)期，蘇聯(lián)也研究了學(xué)制問題。二、20年代蘇聯(lián)教育的發(fā)展這一時(shí)期，蘇聯(lián)教育的發(fā)展出現(xiàn)了一些問題。另外，這一時(shí)期，蘇聯(lián)出現(xiàn)了各種教育理論。從30年代初開始，前蘇聯(lián)的黨和政府對(duì)全部教育進(jìn)行了全面調(diào)整和整頓。它是從1931年9月5日聯(lián)共布中央《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》開始的。、整頓直接相聯(lián)系的是普及義務(wù)教育的實(shí)施問題。，蘇聯(lián)就開始重視師范教育，重視各級(jí)學(xué)校師資的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取各種措施，通過各種途徑培養(yǎng)出大量合乎條件的教師。外國(guó)教育史經(jīng)典筆記第十九章（第一節(jié)）第一節(jié)克魯普斯卡婭和馬卡連柯的教育思想一、克魯普斯卡婭的教育思想（一）生平及教育活動(dòng)娜克魯普斯卡婭（1869~1939），曾是前蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)委員，蘇聯(lián)科學(xué)院名譽(yù)院士和教育科學(xué)博士，是前蘇聯(lián)著名的教育家。中學(xué)畢業(yè)后為第二個(gè)時(shí)期。（二）教育思想論學(xué)校的性質(zhì)克魯普斯卡婭認(rèn)為，教育是一種社會(huì)的、歷史的現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)里教育具有階級(jí)性，從而揭示了學(xué)校的階級(jí)實(shí)質(zhì)。二、馬卡連柯的教育思想（一）生平及教育活動(dòng)馬卡連柯（1888~1939）是蘇聯(lián)早期著名的教育革新家。主要著作有《教育詩(shī)》、《塔上旗》、《父母必讀》等。馬卡連柯從當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)及實(shí)際出發(fā)，主張教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)健康、善于工作和有斗爭(zhēng)能力的新一代。這種集體教育理論概括起來說，就是建立合理的集體，建立集體對(duì)個(gè)人的合理影響。勞動(dòng)教育是馬卡連柯用以改造、培養(yǎng)新人的一個(gè)重要途徑。他的思想是對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中許多思想是有價(jià)值的，直到今天仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第四篇：外國(guó)教育史浙江師范5蘇 格 拉 底 教 學(xué) 法 6 騎 士 教 育 7 教 育的要素及相互關(guān)系。例舉五種現(xiàn)代歐美教育思潮。曲阜師大《國(guó)防教育祛》的基本內(nèi)容和意義5簡(jiǎn)述馬卡連柯的平行教育影晌理論。（2）．柏拉圖的教育思想 “學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國(guó)》中的教育觀。2．古羅馬的教育思想（1）西塞羅的教育思想；（2）昆體良的教育思想；（3）奧古斯丁的教育思想。（2）．盧梭的教育思想自然教育理論及其影響：公民教育理論。（4）．赫爾巴特的教育思想 教育實(shí)踐活動(dòng)； 教育思想的理論基礎(chǔ)； 道德教育理論； 課程理論； 教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。（6）．馬克思和恩格斯的教育思想 對(duì)空想社會(huì)主義教育思想的批判繼承； 論教育與社會(huì)的關(guān)系；論教育與社會(huì)生產(chǎn)； 論人的本質(zhì)和個(gè)性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系：論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義。法國(guó)： 愛爾維修 狄德羅拉夏洛泰論教育；德國(guó)：第斯多惠論教育。美國(guó)：賀拉斯?曼論教育。意大利：蒙臺(tái)梭利的教育思想。美國(guó)：杜威的教育思想 教育實(shí)踐活動(dòng)； 論教育的本質(zhì)； 論教育的目的； 論課程與教材； 論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。2．古代埃及的教育 古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。4．古代東方文明古國(guó)教育發(fā)展的特點(diǎn)（二）古希臘教育1．古風(fēng)時(shí)代的教育斯巴達(dá)教育；雅典教育。3．希臘化時(shí)期的教育（三）古羅馬教育1．共和時(shí)期的羅馬教育2．帝國(guó)時(shí)期的羅馬教育（四）西歐中世紀(jì)教育1．基督教教育基督教的教育形式、機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容； 基督教的教育思想。3．中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展4．新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展（五）拜占廷與阿拉伯的教育1．拜占廷的教育 教育概況；教育的特點(diǎn)及其影響。外國(guó)近現(xiàn)代教育（二）歐美主要國(guó)家和日本的近代教育1．英國(guó)近代教育概況； 英國(guó)教育的發(fā)展《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報(bào)告》；《1988年教育改革法》。法國(guó)教育的發(fā)展《費(fèi)里教育法》；統(tǒng)—學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導(dǎo)法》（《富爾法案》）；《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。4．俄國(guó)近代教育概況；蘇聯(lián)教育的發(fā)展建國(guó)初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》。5．美國(guó)近代教育概況；美國(guó)教育的發(fā)展中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國(guó)職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”、《史密斯一休斯法案》。6．日本近代教育概況；日本教育的發(fā)展20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》、《大學(xué)令》；軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。2．新教教育路德派新教的教育主張與教育實(shí)踐； 加爾文派新教的教育主張； 英國(guó)國(guó)教派的教育主張 3．天主教教育耶穌會(huì)的學(xué)校；耶穌會(huì)學(xué)校的組織管理與教學(xué)方式。（三）現(xiàn)代歐美教育思想1．現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思