【正文】 環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、板書、練習(xí)、評(píng)價(jià)等要素，一般都應(yīng)該有。2． 一定要將最精彩的內(nèi)容展現(xiàn)在前十分鐘，最好有演示實(shí)驗(yàn)，而且是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以體現(xiàn)理科特點(diǎn)。5． 講課一定要有激情，語言生動(dòng)，語速適中，并有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，體現(xiàn)出課堂的活力。在備課過程中，教師要在微型課特點(diǎn)、要求、教材內(nèi)容與個(gè)人素養(yǎng)四者之間尋找支點(diǎn)。一、要把握一個(gè)特點(diǎn)微型課的特點(diǎn)是什么？套用沈括《夢(mèng)溪筆談微型課即課之“具體而微者”。“形體齊備而規(guī)模較小”就是微型課的特點(diǎn)。微型課是一個(gè)完整的教學(xué)過程的濃縮。當(dāng)然，也有特殊情況。作為執(zhí)教者要根據(jù)主辦方的文件和各種形式的通知、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話和文章了解主辦方的要求，或根據(jù)活動(dòng)的目的意圖、實(shí)際情況、慣例等去推測(cè)有關(guān)要求，切忌“指東打西”“脫軌”“下路”。這里所說的“規(guī)模較小”主要是指時(shí)間短。具體多少時(shí)間，組織者將根據(jù)具體情況（總時(shí)間和總?cè)藬?shù)起決定作用）而定，一般會(huì)事先通知。因而，用于教師培訓(xùn)，更能因此鍛煉教師的教學(xué)基本功，用于教師選拔、教學(xué)競(jìng)賽、教師評(píng)價(jià)更能在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)考察一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)基本功和基本素養(yǎng)。因?yàn)?，它們可以在有限的時(shí)間內(nèi)，提高參與度，增大容量，提高效率。讓我們先從語法的角度做個(gè)分析，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動(dòng)賓短語，中心詞是“說”。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時(shí)間短，沒有學(xué)生的真正參與。說目標(biāo)、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料什么這么上。三、要處理好三對(duì)矛盾“有”與“無”的矛盾在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒有學(xué)生。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。這些“過場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專家評(píng)委做出判斷?！岸唷迸c“少”的矛盾微型課時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已?！翱臁迸c“慢”的矛盾要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等等進(jìn)入課題。以上主要是講“切入課題要快速”。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露出來的是內(nèi)容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。一節(jié)課的小結(jié)是必不可少的，它是內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、指出和強(qiáng)調(diào)，目的使得講授內(nèi)容的進(jìn)一步突出。在微型課的小結(jié)中，因?yàn)榍懊娴闹攸c(diǎn)內(nèi)容的講授占用了較多的時(shí)間，此處的要求必須是在完全總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更要求總結(jié)方法的快捷，表現(xiàn)為干脆利落。它并不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現(xiàn)為抑揚(yáng)頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更要求做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。好的板書有猶如一幅精致明麗的山水畫。在微型課中，部分板書可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。同時(shí)以電教手段呈現(xiàn)為最佳。微型課的具體過程其實(shí)和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師在講臺(tái)上把教學(xué)過程進(jìn)行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。由此可以看出，微型課其實(shí)就是上一堂完整的課，但沒有學(xué)生的真正參與，教師的活動(dòng)安排是作為假設(shè)來進(jìn)行的，由下面的評(píng)委教師來判斷這個(gè)問題及活動(dòng)的可行性。比較下來，微型課和說課的區(qū)別就很明顯了。說課中的教學(xué)過程也是處于設(shè)想狀態(tài)并未進(jìn)行真正的實(shí)踐檢驗(yàn)；而微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有學(xué)生實(shí)際參與的檢驗(yàn)過程，由評(píng)委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教案示例：《錯(cuò)誤》微型課教案一、導(dǎo)入有一首老歌是這樣唱的：“說過的話和走過的路，什么是愛又什么是苦，你的出現(xiàn)是美麗錯(cuò)誤，我擁有你但卻不是幸福。臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予運(yùn)用神來之筆，將它描寫得更加美麗，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這樣的美麗。恰巧，浪跡天涯的“我”打這里走過，聽到達(dá)達(dá)的馬蹄聲，企盼已久的她如蓮花般綻開了笑顏，可“我” 不是歸人，是個(gè)過客，她失意萬分，盈盈笑靨又像夏末的蓮花迅速地枯萎凋謝了。言已盡而意無窮，可謂余音裊裊，耐人尋味。由于時(shí)間關(guān)系，我在這里就講美麗的語言中的古典美。三、具體品味賞析，我們已經(jīng)講過本詩(shī)是閨怨詩(shī)，思婦入詩(shī)，最早是從《詩(shī)經(jīng)》中開始，《詩(shī)經(jīng)〃召南〃殷其雷》中有“殷其雷，在南山之陽，何斯違斯，莫感或惶？振振君子，歸哉歸哉。鄭愁予承接這個(gè)傳統(tǒng)主題，這樣說，從他 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料在本詩(shī)中采用的意象可以找到佐證。這些意象又分為兩類：比喻和反襯。“江南”是產(chǎn)生唯美愛情的地方，也是歷代詞人一個(gè)難解的情結(jié)。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！拔掖蚪献哌^”，自然便染上了凄清漂泊之感。“蓮”與“憐”同音，“憐”就是“愛”的意思。低頭弄蓮子，蓮子青如水。2.“蓮花”象征了江南女子的純潔與柔美?！堕L(zhǎng)恨歌》中“芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不淚垂”，分明又融入了感傷思念之情。現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》：“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。而鄭愁予用 “容顏如蓮花的開落“，寫出了一種動(dòng)態(tài)的美，在漫長(zhǎng)的等待中，即使如蓮花般嬌美的容顏，也會(huì)像過了季節(jié)的蓮花褪色凋落。柳樹在春天的時(shí)候接觸一種形似棉絮的東西，稱為柳絮?！傲迸c“留”同音，漢代就有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗習(xí)慣。淚珠閣定空相覷?！标淌獾摹袄婊ㄔ郝淙苋茉?，柳絮池塘淡淡風(fēng)”，杜甫的“顛狂柳絮隨風(fēng)去，輕薄桃水逐水流?！跋蛲怼保撼鲎?李商隱的“向晚意不適，驅(qū)車望古原?！?向晚是臨近黃昏的意思。思婦心扉緊掩，寂寞孤獨(dú)，如同枯木，春來不發(fā)，好像死水，波瀾不興，而寂寞 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料 的背后仍是深深的思念和無期的等待。這樣也就不難理解為什么楊牧把他稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。第二個(gè)“中國(guó)”是指從情感、語言和意象等上講是中國(guó)的。任選一個(gè)方面進(jìn)行整理即可。附：課文錯(cuò)誤我打江南走過那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落 東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛 你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不響，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤 我不是歸人，是個(gè)過客……第五篇：怎樣上好微型課怎樣上好微型課？——教學(xué)培訓(xùn)材料一、什么是微型課微型課是一節(jié)常態(tài)課教學(xué)過程的濃縮，但沒有學(xué)生的參與。微型課時(shí)間較短，執(zhí)教者須突出重點(diǎn)，精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。二、微型課與說課的區(qū)別上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。而說課重點(diǎn)在“說”，在于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上，如說目標(biāo)、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。上微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行展示，包括問題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來。不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上“繞圈子”，要力求做到新穎獨(dú)到、引人注目，可以設(shè)置一個(gè)題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。在這一條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師語言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的印象。四、上好微型課應(yīng)注意的幾個(gè)問題 “有”與“無”的關(guān)系在上微型課時(shí)，雖沒有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。在教學(xué)流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者須在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。內(nèi)容過多，未免龐雜，內(nèi)容過少，未免空洞。教學(xué)的結(jié)構(gòu)要完整，講授的線索要清晰，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，顯露教學(xué)內(nèi)容主干。要準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏，快慢適當(dāng)。非重點(diǎn)的部分，可以一代而過