【正文】 在，是不能改變也無法改變的。而歷史則以想象和主觀構(gòu)思為大忌。因此，作為歷史教師，面對的是學生，更要有良好的史德，堅持實事求是，客觀公正地評價歷史，說真話，講真史，做到字字有出處，事事有根據(jù)，不隨便下結(jié)論，要做到論從史出。良好的史德不僅表現(xiàn)在講述真實的歷史，而且講課中投入的感情也必須是真情實感。二、歷史教師要充分認識歷史學科的德育功能，要寓思想教育于歷史知識的傳授之中。說起來重要，做起來次要。同時，歷史教科書本身在德育功能方面又有著得天獨厚的條件，只要我們重視，就會很好地利用教材，對學生進行思想教育。人們往往把“考試”與“素質(zhì)教育”對立起來，這種認識是片面的，它們之間實際上是有內(nèi)在聯(lián)系的，歷史高考試題本身也體現(xiàn)著德育的功能，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求。歷史教學在傳授知識的同時，滲透著能力培養(yǎng)和“德”的教育，這是相輔相承的。三、歷史教師要具有扎實、系統(tǒng)、廣博的歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統(tǒng)淵博的扎實的歷史知識。因此，歷史教師要有一種危機感，首先不能僅僅滿足于自己最后學歷取得時的知識水平，即使是本科畢業(yè)或是研究生，也要經(jīng)常鉆研教學大綱，學習最新的大學教材，還要經(jīng)常研究史學動態(tài)和史學專著。另外，不能讓自己的認識水平停留在與教科書相同的淺層次上，要深化教學內(nèi)容，深化對高考目標的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學教材的水平，從而準確地把握教學和考試的重點。但長期以來，由于部分學校對歷史教學的不重視，一些歷史教師未受過正規(guī)、嚴格的歷史專業(yè)訓練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識，教學中拘泥于歷史課本和參考書涉及的內(nèi)容。也就很難揭示出歷史現(xiàn)象掩蓋的歷史發(fā)展規(guī)律，因而難免照本宣科，更談不上提高學生的素質(zhì)了。這是有深刻哲理和事實依據(jù)的。歷史學科的功能要求學生運用歷史唯物主義的基本原理，觀察問題和分析問題。因此，作為歷史教師，要具備一定的政治理論修養(yǎng)。培養(yǎng)學生自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析評價歷史的能力。而這部分試題常常是學生感覺最難解答的，原因就在于我們部分教師缺乏基本理論的修養(yǎng)。如果歷史教師在平時的歷史教學中，能夠自覺運用正確的歷史理論和史學理論來分析教材，指導學生，那么，學生就能較好地解答理論問題。歷史學科的特點，決定了歷史教學有很強的表述性。教師通過準確、生動的語言表述，能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！比粘＝虒W中，有的歷史教師，學識淵博，滿腹經(jīng)論，但拙于言辭，缺乏嫻熟的教學技能，“壺里有倒不出”，使課堂無生氣，枯燥無味，這樣的教學就很難適應素質(zhì)教育的要求。切忌拖泥帶水，拉里拉雜與題無關(guān)的廢話；顛三倒四疙里疙瘩、濫用詞藻、花里胡哨，華而不實的巧話；不懂裝懂，“或許”“大概”模棱兩可的混話；干巴枯燥、平淡乏味，催人欲睡的淡話；挖苦譏笑、低級趣味、不干不凈的粗話；粗詞濫調(diào)、生搬口號，八股味很濃的套話。歷史教師除具有較強的語言表達能力外，還要有一定的文字表達能力，做到能說會寫。它以探索教學規(guī)律、總結(jié)教學經(jīng)驗、豐富教學理論、提高教學質(zhì)量為目的。因此，作為歷史教師，在教好課的同時，對自己在歷史教學中發(fā)現(xiàn)的問題和感受，從事一些力所能及的探討和研究，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗。六、歷史教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。Internet已成為世界上最大的信息資源庫，我們利用互聯(lián)網(wǎng)可以迅速地查找我們所需要的信息，因此，我們必須學會計算機技術(shù)的運用和計算機多媒體輔助教學的技術(shù)，能夠熟練地制作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如電影、電視、圖片等）制成生動、形象的豐富多彩的計算機多媒體課件，如果條件允許，還應當把一些科技發(fā)明，著名戰(zhàn)例制成軟件，在課堂上讓學生動手演示。在這方面許多先進地區(qū)的學校已走在了前邊，如東北師大附中，上海市七寶中學在這方面做的就很好，是很值得我們學習的。以上幾項對歷史教師的素質(zhì)要求，是由歷史學科的特點所決定 的，也是我們歷史教師所應具備的。淺探提升中學歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑【摘要】一般認為，中學歷史教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下幾方面的內(nèi)容：牢固的唯物史觀，深刻的歷史學的基本知識、會開發(fā)和利用歷史課程資源、高超的教學藝術(shù)和堅實的語言修養(yǎng)，還有關(guān)于學生的知識等?！娟P(guān)鍵詞】專業(yè)素養(yǎng) 提升 閱讀 終身學習在社會數(shù)字化、生活全球化、價值多元化的時代背景下，作為中學歷史教師要勇敢的面對新形勢帶來的挑戰(zhàn)，努力的通過實踐、學習、閱讀、思考等方式，不遺余力的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。”教師要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。因此，學習是我們一線歷史教師專業(yè)素養(yǎng)提升的不二法門，成為學習型的教師是時代賦予我們的使命。歷史課程就是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。為此，作為合格的歷史教師，要充分利用機會閱讀相關(guān)著作，以便熟悉馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的有關(guān)原理和歷史唯物主義的基本觀點，并能夠以正確的立場觀點和方法去講解、分析、評價歷史人物和事件，寓思想教育歷史教學中。（1）學會“溫故知新”。歷史教師必須通讀中國通史、世界通史、斷代史、國別史、古漢語以及史學理論等龐大的史學專業(yè)課程。只有這樣，才能構(gòu)建出中外古今歷史的框架體系，才能梳理出邏輯清楚的知識系統(tǒng)，才能在教學過程中廣談博倫、旁證側(cè)引?，F(xiàn)在已經(jīng)不是教學生“一杯水”自己要有“一桶水”的時代了，教師要有源源不斷的水。怎樣做到這一點呢？收集豐富的教學資料，可以解決這一問題。比如，初中歷史教材主要分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史，那么將其建立為三個文件夾，然后在每個文件夾中分為三個子文件夾——文字資料、圖片資料、音像資料。用的時候就能夠信手拈來，不費力氣。甚至各國國旗、地圖等系列圖片。如2011年是中國共產(chǎn)黨建黨90周年紀念，辛亥革命爆發(fā)100周年紀念，也是中國恢復在聯(lián)合國合法席位40周年紀念，相關(guān)媒體報道及圖片資料都是豐富的，這樣收集起來就方便多了。資料可來源于自己平時教學中積累的背景及文獻資料、網(wǎng)上搜集的相關(guān)資料、圖書館查閱的資料等。還可以收集一些雜志、報刊、郵票、古錢、連環(huán)畫甚至是自制模型教具等。(3)要成為一座“好風景”。歷史教師要建構(gòu)以教材為中心學科知識庫，以拓展歷史課堂的廣度和深度，博覽群書才能厚積薄發(fā)。“書山有路勤為徑”，既然選擇了博大精深的史學專業(yè)，既然成為了歷史教師，讀書、學習乃至終身學習是我們提升歷史教師學科素養(yǎng)的唯一途徑。例如：寫讀后感、教育隨筆、教育教學論文、課堂設計方案及課題研究報告等。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。傳統(tǒng)的課程資源局限于教材、教參、教學掛圖之類，新一輪課程改革把課程資源的內(nèi)涵延伸到社會生活的各個領(lǐng)域，教材不是唯一的課程資源。歷史多媒體教學和網(wǎng)絡教學有得天獨厚的資源優(yōu)勢?？傊?，歷史教師要主動掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造性的開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的課程資源。四、勤于實踐總結(jié)，提高教學藝術(shù)水平和語言修養(yǎng)實踐證明，教師教學藝術(shù)水平高低，直接影響著教學質(zhì)量和效果，教師應該努力提升自己的教學藝術(shù)水平。要做到這些，第一，要苦練教學基本功。第二，掌握相關(guān)課堂教學藝術(shù)，包括如何組織教學，怎樣導入新課，如何運用教育語言，怎樣提問等等。一是鉆研教材；二了解學生；三考慮教法；四準備教具。包括如何駕奴教學信息、運用語言、集中學生注意力、把握課堂反饋信息、處理偶發(fā)事件、控制情緒與教態(tài)、板書和運用教具等諸多技能。作為人文學科的歷史教師，必須過好語言文字關(guān)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！盵3]那么如何提高歷史教師語言修養(yǎng)呢？一要多方汲取，廣泛學習，釀就深厚文化底蘊。二要不懈努力，苦練深究，鑄成扎實的語言技能。廣大歷史教師要舍得花力氣、下真功夫，刻苦鉆研、深刻理解教學內(nèi)容，不斷的錘煉自己的語言技能。五、要有扎實的心理學基礎(chǔ)，了解學生沒有扎實的心理學基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；沒有對兒童、青少年心理特征的了解，教學是沒有效果的。”[4]了解兒童心理學知識，途徑很多。其次，善于觀察兒童，了解他的智力水平、身體發(fā)展、健康狀況等。在新的時代背景下，中學歷史教師要善于更新歷史教育教學理念，不斷開拓創(chuàng)新，才能走向成功；要樹立終身學習的理念，在教書育人的道路上不斷成長。我想，我們要不懈讀書、思考和實踐，既要埋頭苦干，又要與時俱進，只有這樣才能提高自己、發(fā)展自己，只有這樣才能擔當起培養(yǎng)社會主義國家現(xiàn)代公民的歷史使命。因此，努力提高教師的素質(zhì)，是現(xiàn)代教育的需要，也是實施素質(zhì)教育的前提和保證。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師必須具備淵博的學識教師參與的是一種培養(yǎng)人的活動，因此，教師首先要有一定的教育教學的手段和方式，有一定的教育科學方法，還要有正確的、科學的世界觀和方法論。只有這樣，才能在教育教學中高屋建瓴，傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識。教師的知識越淵博，學生在接受知識時付出的腦力勞動強度和時間就越少。因此，教師應該有較廣博的知識，去解決學生提出的各種問題。如全國模范教師孫維剛，在教學中常常把數(shù)學課講成地理課、歷史課等。由此可見，教師廣泛的興趣和愛好，會給他們教育教學帶來意想不到的良好效果。而當代青年人思想活躍，喜歡創(chuàng)新、變化和憧憬。要認真學習現(xiàn)代教育理論，研究創(chuàng)新教育理論，自覺提高科研意識。要不斷吸收新信息、新知識、新理論，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，始終站在高新知識的前沿，培養(yǎng)富有想象，具有創(chuàng)見性、靈活性的發(fā)散型思維方式，善于把握機會，發(fā)現(xiàn)當代科學、特別是教育科學中尚未解決的問題，把自己的科研意識和水平提高到更高的水平。教師是學生心理健康的維護者和培養(yǎng)者，教師只有健康的心理，才能很好的教育學生?，F(xiàn)代社會的學生生活在一個人際關(guān)系復雜、壓力巨大的環(huán)境中，面臨各種心理問題，教師應有科學的心理知識，解決學生在心理上的苦悶，使之更致力于學習活動。良好的心理素質(zhì)是從事創(chuàng)造性活動的必要的前提，以上的事例說明，只有心理健康的人才會把創(chuàng)造潛力付諸實現(xiàn)。