【正文】 有個學(xué)習(xí)很困難的小女孩，就因為我讓她每天幫我收作業(yè)本從此數(shù)學(xué)課就成了她最盼望上的課了，她和媽媽的交流更是震撼了我的心靈，她說從一年級到五年級了，這是她第一次有機會幫老師做事情。多點耐心、多點希望！讀蘇霍姆林斯基有感作為一個剛參加工作沒兩年的年輕教師，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實受益匪淺，讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讓我的思想在不斷的撞擊中反復(fù)錘煉，去腐存新。讀完之后有一種豁然開朗的感覺，兩年來深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。但看了蘇霍姆林斯基的話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了這個道理，只是認(rèn)為操作起來還是會很困難很困難。蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的，她“簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。就這樣，費加到了五年級，學(xué)業(yè)成績趕上來了，七年級畢業(yè)后，費加進了中午技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的機床調(diào)整技師。我想，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去對侍一個后進生，但至少我們可以從中得到啟發(fā)，不要讓像費加這樣的孩子在短時間里一下子記住要背的課文，一下子理解這道應(yīng)用題，不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會越學(xué)越死，越學(xué)越笨。其次，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極思考中教師在講解一個新的教學(xué)內(nèi)容后，教師問學(xué)生：“有什么問題嗎？”教室里一片沉默，沒有問題，于是，教師得出結(jié)論，看來新內(nèi)容學(xué)生們都搞懂了。在這種情況下，我們常常氣憤學(xué)生的不懂裝懂。其實，在當(dāng)時那種情況下，學(xué)生們根本無法判斷他們對新內(nèi)容是理解了還是沒有理解，因為在講課之初，教師并沒有明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一新內(nèi)容時，他們應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達到什么目的。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越加積極地參與到這項活動中來，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越加清楚，因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。教無定法，卻有一個永恒不變的方向：一切為了學(xué)生談?wù)剬Α昂筮M生”的工作——《給教師的建議》讀后感讀了《給教師的建議》后，我深受啟發(fā)。我覺得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開闊眼界。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。對這些兒童來說，我們首先是要改變我們的看法了，對“后進生” 的教育工作不能急于求成,更不能簡單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進生”就是為其補課,提高成績。我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。小學(xué)生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。當(dāng)場我就讓全班同學(xué)表揚了他，課后，我又單獨以進步獎獎勵了他。其次，精心地為所謂的“后進生”設(shè)計一些針對性的練習(xí)，耐心地因材施教。每個人都有個體差異，所以他們的弱勢也是不同的。然后進行有針對的練習(xí)，加強鞏固。首先要把學(xué)生按照成績分成小組，要以好帶差；讓學(xué)生養(yǎng)成互助互學(xué)的良好風(fēng)氣，讓好學(xué)生理解“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。要讓學(xué)生們意識到自己是在一個大家庭中，互幫互助，共同進步。當(dāng)然,最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進生的工作才能行之有效。其文娓娓到來，讀時通俗易懂、異常親切，而讀后也時常感覺到一種不謀而合，更多的是心領(lǐng)神會，乃至恍然大悟。如果說在讀完《給教師的建議》后非要定個主題，好給自己一個愉快閱讀后的交代，恐怕也不是件容易的事。況且，閱讀的過程中產(chǎn)生的思維跳躍有的通過幾句簡短的話語已經(jīng)記錄在手頭的筆記上，有的經(jīng)過思考也已經(jīng)轉(zhuǎn)化到實際的教學(xué)中去了。當(dāng)然，那種情感和理性上的共鳴會促使你不時地回顧那些經(jīng)典建議，閱讀后的成就感也讓你目光再次觸及之時不禁翻上幾頁，再次領(lǐng)略那些帶給你無數(shù)啟迪的智慧結(jié)晶。而閱讀也正是蘇霍姆林斯基所最為看重的學(xué)習(xí)方式，也是我們多年來能夠取得一個又一個的成功所具備最重要本領(lǐng)?！罢堄涀。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生” 蘇霍姆林斯基在開篇之初，便以此立下整部書的中心思想：學(xué)生無好壞，每個學(xué)生都是一個個獨立而又具體的個體。接下來，便一條一條地分析了如何才能讓我們的學(xué)生順利畢業(yè)，從而為他們以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)。要做到這一點，一個合格的教師必須首先提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，必須“持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的海洋”，所謂“要給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水”就是這個道理。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？除了一些必要的常規(guī)教學(xué)，教師也應(yīng)該尤其關(guān)注學(xué)生的閱讀。但是，班級中往往有很多后進生，應(yīng)該采取什么措施幫助他們也能取得學(xué)業(yè)上的進步呢？“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，老師可以針對性地挑選一些內(nèi)容豐富而有生動活潑的書籍，讓這些后進生得到思維上的鍛煉，使他們未萌動的積極性得到激發(fā)。思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明，學(xué)生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。然而，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)似乎越來越重，閱讀似乎越來越成了一種奢望。孩子們本應(yīng)該快樂單純的童年似乎變成了地獄，有的孩子居然出現(xiàn)了快快長大的愿望，希望象爺爺奶奶一樣有看電視、看報紙、散步等自由支配的時間。有了自由支配的時間，學(xué)生才有工夫去閱讀書籍，才有工夫在閱讀的過程中解決一些課堂上來不及思考的問題?！彼?，閱讀不僅不會干擾正常的教學(xué)，而且會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，“學(xué)生知道的越多，他學(xué)習(xí)起來就越輕松”。這樣，所謂的古語“天下事有難易乎，為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！本C觀整部《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基已然給我們這些從事教育事業(yè)的人指出了一條明路，其中的細(xì)致周到讓我不禁感嘆其為人的高尚，為教的執(zhí)著，以及做學(xué)問所顯示出來的那份厚重。